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网络环境下基于视频案例教师专业发展策略研究 　　摘 要 网络视频案例在教师反思教学能力、顺利开展教师教研活动、普通教师与专家零距离接触等方面为教师队伍的专业发展提供了实践经验指导，可以增强教师的隐性知识，促进个人知识显性化。 　　关键词 网络环境；视频案例；教师专业发展 　　中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)18-0019-02 　　随着信息技术在教育教学中的全面应用，在丰富教学资源、创新教学模式的同时，对教师的教研、培训等专业发展活动也提供了新思路及技术支持。视频教学案例就是信息时代超媒体环境下的产物，其还原真实课堂的形象化特点使之成为教师专业技能提高与专业知识发展的数字化资料与手段。网络环境下的视频案例应用，可以将身处异地的教师聚集到一起，通过对视频案例展开讨论，增加教师的隐性知识，实现教师的个性化发展，使得教师对视频案例的点评、反思等活动变得更开放与迅捷。为此，笔者对辽宁省中小学教师专业发展现状进行调查，根据调查数据提出网络环境下应用视频案例进行教师专业发展的策略。 　　1 网络环境下的教师专业发展 　　教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程[1]。具体来说，是教师能够根据自身的专业发展需要，有选择性地进行业务进修与培训，能够利用业余时间主动学习，提高业务水平及教育教学能力的持续发展过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。根据“辽宁省中小学教师专业发展现状”的调查数据，在被调查的192位教师中，只有26.56%的教师经常思考自己的专业发展，有一定的发展规划，接近19%的教师没有考虑过专业发展。可见，教师的专业发展整体意识不浓，对自身发展的热情不高，缺少学习的主动性。 　　网络环境为教师的专业发展提供了技术支持及方法手段，促使教师作为专业技术人员在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善，以适应信息化教学，提升教育教学质量。网络环境下的教师专业发展是教师出于自身需要的主动的、自觉的行动，不仅学习新技术的基本知识和技能，而且要形成新的结合了技术的教学方法及教学理念，对自己的教学实践产生新的认识，探究对课程内容和资源的更深入的理解[2]。 　　2 网络环境下视频案例的特点分析 　　国内视频案例研究专家鲍建生教授认为视频案例基于一定的教学设计，借助于摄制和编辑技术，将课堂教学活动、教师的反思、专家同行和学生的评价等进行整合，提供给学习者进行学习。优质的视频案例记录了师生互动和教学的过程，是一类十分鲜活生动的生成性课程资源，是提升教师专业水平的一条有效途径[3]。视频案例主要有两种应用形式，一种是光盘模式，一种是网络模式。光盘模式下的案例以多媒体的形式呈现，是超媒体视频案例的早期发展，而网络上的视频案例一般以库的形式呈现。文中所指的视频案例都是网络模式，以下简称网络视频案例，它具有如下一些特点。 　　2.1 直观性与重现性 　　视频案例是文字案例的发展与创新，与文字案例相比，视频案例直观、生动，可以客观地记录教学现场发生的情境，能够再现师生的表情、举动以及课堂上发生的一些细节。与现场观摩相比，非线性的视频案例整合了教学中的多媒体素材资源，能够方便地再现教学过程，定格每一个教学画面，给观摩者反思、研讨的时间与空间。因此，视频案例是理论与实践相结合的研究成果，是实现教师专业发展的立足点。 　　2.2 开放性与自主性 　　网络视频案例可以不受时空限制，可以实现资源共享，面向指定教师群体开放。教师可以自主地管理和分配观摩视频案例的时间，根据自己的需要，自主选择观摩有价值的视频，在讨论过程中自主地发表观点和看法，也可自主选择同步或异步的交流方式，使用起来特别灵活，体现了真正的开放性与自主性。 　　2.3 交互性与聚集作用 　　教师知识中很大一部分是隐性知识，是个性化的。即使是遵照同一个教学设计方案，面对同一个班的学生，不同的教师也会演绎不同的精彩。因此，网络视频案例会将更多热衷于教育事业的不同区域的教师聚集起来，针对同一案例进行点评与分析，让教师在团队的交流中实现个人知识的显性化。在案例交流中，分享对方的观点并相互帮助，增强教师的隐性知识，从而提升整个教师队伍的专业发展状况[4]。 　　3 网络视频案例促进教师专业发展的策略 　　3.1 帮助教师在反思中提高教学能力 　　反思是教师专业发展的必然要求和根本前提。在教师专业发展项目中，尊重教师的主体地位，以教师需要为出发点的学习中，最需要的就是范例的引导和对行动的全过程反思。视频案例可以为教师提供经验参考，教师借助网络视频案例的欣赏与点评，在他人经验中学习并对自己教学实践加以反思。通过对视频案例的教学过程组织、教学方法运用、教学效果检测等方面进行深入的分析，反思自己的教学过程及效果，从而进一步明确课堂教学理念，修正课堂