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职校政治课教学中案例法应用与完善 　　【摘要】随着应试教育弊端的暴露，在职校的政治课教学中新的教学方法不断被尝试和引用，案例教学法是其中的一种。本文对案例教学法的定义、特征、过程进行了探讨，试图探讨这种方法在教学实践中的效果和作用，为构建新的开放性的教学模式服务。 　　【关键词】案例教学法；含义；应用；完善 　　近几十年来，随着传统应试教育逐渐走向鼎盛其弊端也逐渐暴露。传统的应试教育强调知识的单项灌输，教学形式单一化，学生在教学中处于被动的地位，学生的综合素质没有得到提高。21 世纪的教育目标不再是为获得现成的知识，而是为培养一种获取知识处理知识和创造知识的能力；21 世纪的学习不再是接受性复制性积累性地学习，而是自主性思辨性生产性创造性地学习；21 世纪的教育对象也已不再是“买鱼的人”，而应是“打鱼的人”。因此，我们在职校政治教育中，???该实现应试教育向素质教育的转变，不断的引入和尝试新的教学方法。 　　一、案例教学法的定义与特征 　　案例教学法在1870年前后由哈佛学院前院长运用到法学教育中，之后案例教学法开始应用于各个领域，逐渐得到了完善，在教育学领域产生了广泛而深远的影响。案例教学法是指“教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，引导学生通过对案例进行分析讨论，在情境中掌握理论知识总结规律，并创造性地将知识与实践相结合，找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法”。案例教学法是在案例的基础上，通过师生互动，最终达到提高学生的综合素质的目的。从案例教学法的定义可以看出，案例教学法有以下特征 　　1.强调学生的主动参与，教师的积极引导 　　案例教学法的目的是充分发挥学生的创造性和主动性。学生先要通过分析案例，提出自己的观点，然后进行辩论和讨论。在教学的过程中，教师要积极鼓励学生的参与，让学生居于主体地位。案例教学法把以教师为中心转变为充分发挥学生主动性，学生由被动转变为主动，提高了自己分析问题和解决问题的能力。 　　2.强调多向的互动 　　传统教学法强调学生知识的获取，是单项的互动。案例教学法更强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动，形成开放的交流模式。案例教学法围绕案情，学生充分地参与其中，相互之间进行交流与讨论，教师起着引导的作用，在这种思维的相互撞击中，可以提高学生的思维能力和创造能力。 　　3.强调沟通的过程，信息的双向传递和思维的创新 　　传统教学中，教师的主导地位决定了信息由教师单项地传向学生，不利于学生对知识的理解和吸收。课堂与课外互动，学生与学生沟通，学生与教师沟通，在辩论与讨论中，学生可以表达自己的见解，师生之间可以进行信息的双向传递。 　　案例教学法重视思维的创新，在讨论的过程中，不求思想的统一，反对固定和标准的答案，注重思辨的过程，注重思维的多元和开放性，有利于学生思维的创新。教师通过合理的引导，让学生在互动中充分发表自己的见解，探寻更加合理的解决问题的方法。 　　4.过程重于结果 　　对于案例，其结论和评价往往不是唯一的，案例教学法不是建立在对已知知识的获取上而是以案例为基础，目的不是让学生获取正确的知识，而是让学生自己去探寻解决问题的多种可能性，允许不同思想的存在。因此，案例教学法更加重视过程。 　　二、案例教学法的应用 　　案例教学已经在职校的政治课教学中被运用，实践证明对提高学生的积极性发挥了一定的作用，但是案例教学法的具体应用中存在很多的问题，主要有以下几个方面： 　　1.案例的选择不符合课程内容 　　案例教学法以案例为基础，精心选取的案例是教学成功的关键。“案例也称个案、个例、事例或实例， 具体来讲是指社会存在的、能够对教学中的基本理论或原理进行说明、阐述、分析以及引起争鸣讨论的行为或事件。”但是在教学的过程中，许多教师随意地将生活发生的事件作为案例进行分析，很少考虑案例与课程内容之间的关系，很少考虑案例与教学情境之间的关系。案例的选取缺乏针对性、实效性和趣味性，不能充分地调动学生的积极性，起不到案例教学应有的效果。 　　2.课堂互动中教师引导性地缺失 　　在研究的过程中发现，有些教师在课堂上引用了案例，但是教学方式依然是传统的知识获取性教学，教师处于绝的主导地位；有些教师把案例呈现给学生后，不引导、不总结，起不到讨论的作用，没有对课堂情境进行很好地控制，没有把握问题的实质。因此，在教学的过程中，教师一定要充分发挥引导者的作用，才能充分地发挥案例教学法的作用。 　　3.评价不到位 　　在案例实施的过程中，教师缺乏对学生讨论整个过程的及时、到位的评价，主要有以下的表现：首先，教师对学生进行了有效的引导，但是对结论不进行总结。如学生通过案例来理解社会主义核心价值观，学生发表了自己的看法，但是教师没有给出恰当的评价。其次，教师不注重对学生的思维过程的评价。最后，教师不能及时