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良性互动让高中生物课堂教学更有实效 　　新课程背景下的教学不再只是教师“教”和学生“学”的过程，更是一种良性互动的过程。要使学生真正成为学习的主人，让他们积极地参与每一个教学环节，切身感受学习生物的快乐，品尝成功的喜悦，使不同的学生可以得到不同的发展，从而满足他们的求知、参与、成功、交流的需要，这正是皮亚杰强调的“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用这种方式来刺激学生的欲望，这样，学习对学生来说，就是一个主动参与的过程了”。而在高中生物教学中实现这样的师生良性互动能使教师的“教”和学生的“学”更有实效。本人就自身的教学实践，谈谈新课程背景下高中生物良性互动教学的几点想法和做法。 　　一、新型师生关系的建立是互动教学的情感基础 　　现代教育理论认为：平等、宽松、和谐的教学情景是激发学生学习意识的主要因素，新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间平等的精神交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。然而这种平等、宽松、和谐的新型师生关系的建立不只是通过教师在课堂上教学就能呈现的，它更要依赖课余更多时间深入学生之中，在倾听和沟通之中巩固、维持和延续。 　　教师和学生之间不再是一种给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等交往关系，所以在互动教学中，教师要面向全体学生，以参与者、合作者、促进者的身份与学生对话，尊重学生的理性思考，耐心倾听学生的心声，关注学生的学习状态，充分调动学生参与课堂的活动的积极性，让学生具有敢于质疑的精神，使学生的学习兴趣从“学”的领域扩展到“教”的领域。 　　二、有效布置课前预习，为互动教学做准备 　　预习过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，让学生主动、有效地完成预习，在预习后听课，既能“心中有数”，又能“有的放矢”，这就需要教师对学生的预习进行科学性的指导。如在分析“孟德尔豌豆杂交实验”前布置学生预习孟德尔实验内容，了解孟德尔生平，解决以下问题：（1）孟所选择的??料有何优点？（2）研究性状时如何进行的？（3）孟德尔是如何进行假说的？（4）如果我们就是当年的孟德尔，该如何验证自己的假说？研究过程中还用到了怎样的方法？ 　　学生预习与新知识有关的内容，可以提前进入思维状态，同时在问题的指引下能更有效地对已学的知识进行整合和巩固。如在我讲解“基因在染色体上”时，就有学生能用不同的概念图表示出细胞核、染色体、DNA和基因的关系（见图1、2），甚至已经预习到更后面的内容，同时，在新课讲授时大多学生更主动地参与课堂活动，使教学过程更活跃。 　　通过预习任务的布置激发学生主动学习的兴趣，当然，要注意的是，预习的布置也要从学生的实际出发，要照顾到不同层次的学生，任务的布置要有梯度，设计学生知识的“最近发展区”，在课堂教学时要给学生展示自己预习成果的机会，对他们预习的良好表现给予肯定，使他们因自己的努力而感到快乐。对于预习中产生的困惑，教师可以将它视为课堂探索的内容，探索过程中仍不忘与学生交流互动。 　　三、创设问题情境，让师生互动水到渠成 　　科学家杨振宁说：“成功的最大秘诀是兴趣。”在生物教学中，教师要想方设法地创设问题情境，把学生引入到生动的动态世界中，把学生的心理调到最佳状态，触及他们产生弄清未知事物的迫切愿望，进而产生主动的积极思维。如在上“细胞增殖”一节讲到细胞周期概念时，我问：细胞周期可以怎么表示呢？除了用圆饼图（见图3），还有其它方式吗？然后我在黑板上画了个直线图（见图4），分成分裂间期（a、c）和分裂期（b、d），连着画两、三个周期，我问学生：细胞周期的概念能否说成一次分裂开始到下一次分裂开始，为什么？时间是一样的。联系到物理学中讲的机械波的周期（见图5），可以说是相邻两个波峰之间或相邻两个波谷之间波的传播时间，这又有什么区别？ 　　通过创设这样一个学科间联系的话题，加深了学生对细胞周期概念的理解，同时也用不同方法让学生的记忆更深刻，又增加了学生学习本节课的趣味性，调动了他们的积极性，从而使教学能在良好的互动中进行。 　　四、提倡小组合作学习，倡导有价值生生互动 　　传统的教学往往只注重师生的互动，而生生的互动普遍受到忽视，而如今，在课堂上学生之间的互动交往即小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。杨振宁博士曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。同样，课堂上的生生合作学习也是非常重要的，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样或那样的问题。在课堂上我们观察到，小组合作学习的生生互动随处可见，几名学生围在一起，要么七嘴八舌，各说各的，谁也没听谁在说什么，甚至连自