英语习题课上应充分发挥学生主体作用.docVIP

英语习题课上应充分发挥学生主体作用 　　中学英语课型的分类因角度不同而有所不同，如根据教学内容和任务，可分为新授课、复习课和练习课。相比较而言，笔者认为习题课是最难上的一种课型。情况往往是教师一味地讲解，学生一味地记录，一不小心就会形成“满堂灌”的局面，进而导致课堂气氛沉闷乏味，学生的学习效率非常低下。 　　究其原因，不难看出，这是由于长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看做是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业，从作业到试卷，从知识到知识的“只见树木不见人”的教育倾向。以教师为中心的英语课堂上，仍然是教师讲授、学生接受为主，学生活动机会少，更谈不上综合语言实践能力的培养。由于上述教学中存在的问题，造成了学生学习方式的单调和被动。学生的主体作用没有得到充分地发挥，对于所学的知识学生只是被动接受，但并未真正意义上的消化吸收。许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，形成了学生是知识容器，被动地接受教师所讲授的内容：听知识、记笔记，课后复习、归纳教师所讲授的内容（有的甚至不会归纳），然后消化、背诵。单调和被动的学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。所以，笔者认为教师在英语课堂上，尤其是在讲解习题的过程中应多倾听一下学生的心声。 　　人本主义心理学告诉我们，社会上所有的人都希望得到别人的尊重和认可。给学生表达自己观点的机会，首先从某种程度上说正是体现了教师对学生的一种信任和尊重。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇阅读理解，教师与学生的理解也不尽相同。如果说不倾听学生的心声，只是一味地按照自己的理解去讲解，无异于将自己的意志强加于学生身上，并不能从根本上达到传道授业解惑的目的，也正是不尊重学生的一种体现。给学生一点时间表达自我，你会发现他们知道的东西也许并不比你少，他们针对某道题的解释可能比你的更具有说服力，他们对某句话的认识可能比你的还要独特，一旦开口，你就会惊叹其深刻。 　　其次，通过倾听学生的心声，师生之间可以相互学习，教学相长。有一段时间，我经常让学生在上课前抄两道单选题，这些题目可以是错题集上的，也可以是平时做课外习题时遇到的一些不太明白的题目。有一天，黑板上出现了这样一道： 　　——It’s five years since I lived in Wu han. 　　——____？ 　　A.Were you used to living there. 　　B.Where are you living now，please. 　　C.Are you to stay there longer. 　　D.Did you often go there. 　　答案B给出来以后，大部分学生不能理解，我自己也有点模糊。有的学生认为这道题应该翻译成：我住在武汉有5年的时间了，所以答案应该是A，有可能是答案有问题；而有的学生认为这道题选B的话似乎也能讲通，可不可以理解为说话人已经离开武汉呢？究竟谁对谁错呢？于是大家在一起各抒己见，拿来参考书，搬出字典，最后我们终于找到了依据。原来在since的这一句型中，从句中的动词是延续性动词还是短暂性动词的翻译方法完全不一样。若从句中的动词为延续性动词，主句的动作时间应该从从句动作结束时算起。比如说这样两个句子：（1）I have never seen him since he was ill.（2）I have never seen him since he fell ill.前一个句子应该翻译为：他病好之后我就再也没有见过他。而后者则应该翻译成：他生病以后我就再也没有见过他。所以部分学生的第二种理解是完全正确的。其实这一点也是我知识上的一个死角，如果不是学生提出，我或许还要过好长时间才能明白得这样清楚。由此可见，所谓“教学相长”，就是需要教师放下专家的架子，把自己放在与学生对等的位置，认真听取每一个学生的意见，尊重每一个学生的意见，不轻易否定任何一个学生的意见。事实上，通过课堂讨论得到的知识往往比教科书上写的更深更广，甚至超出教师的知识范围。 　　最后，多倾听学生的心声，给学生质疑思考的空间，既加深了对知识点的理解，使有些模糊的点越辨越明了，还能培养他们的主动探究的精神。18世纪的法国科学家普鲁斯特和贝索勒是一对论敌，他们关于定比这一定律争论了九