视频模拟实验在小学科学教学中应用等.docVIP

视频模拟实验在小学科学教学中应用等 　　摘要：用教学实例，说明了视频实验在小学科学教学中的应用及其效果，为学生提供一个主动探究学习的机会。 　　关键词：视频；模拟实验；小学；科学 　　小学科学是以实验为基础的学科，实践性很强。视频模拟实验虽然不能使学生亲身经历学习的全过程，但却能让学生亲眼所见知识生成的全过程。因此，在小学科学教学中恰当地使用视频模拟实验，能够起到较好的教学效果。 　　比如，笔者在进行小学科学五年级下册《山脉的变化》一课的教学时，便使用了视频模拟实验进行的教学，收到了比较理想的教学效果。 　　笔者用多媒体再现山脉风光，让学生观察并思考：这些山在外形上有什么区别?(有的险峻陡峭，有的起伏平缓。)在学生有了答案后，笔者告诉学生，起伏比较平缓的山脉大约形成于3亿年以前，属于“老年山脉”；险峻陡峭的山脉大概形成于6000多万年以前，属于“幼年山脉”。 　　在学生明确了什么是“老年山脉”，什么是“幼年山脉”后，引导学生思考：起伏平缓的老年山脉在形成初期是什么样子的?请同学们结合生活经验和学过的知识，大胆猜测一下哪些险峻陡峭的幼年山脉是受到了哪些自然因素的影响，才变成了起伏平缓的老年山脉的呢?说出你的理由。因为学生在以往的科学课中已经学习了热胀冷缩原理、酸雨的危害等自然常识。所以在笔者的启发引导下，学生马上就大胆猜测。 　　当学生有了这些大胆的假设后，笔者进一步启发学生：关于引起山脉变化的原因，同学们提出自己的猜想，这些猜测对不对?如何证明你的想法是正确的?因为以前的教学中，学生已经比较熟悉了先猜想后实验证明的探究方法，所以学生们不约而同地回答：用实验的方法来证明。 　　笔者继续启发学生，如何用实验来证明，选用什么材料好?步骤应该如何?在学生充分讨论交流后，笔者用多媒体向学生出示笔者自己录制的亲手用石膏模拟结冰对岩石的破坏作用的录像。这段录像是笔者根据教材中的内容进行的，将用水填充的气球放入石膏中，等石膏变硬后放入冰箱冷冻室，24小时后观察其变化。这个活动教材中安排的是小组活动，但是，首先实验器材上就有些问题，比如冰箱，其次实验的时间需要太长，无法在课堂的40分钟内完成。于是，笔者便用自己家用的数码相机进行了拍摄记录，让学生在视频中看到了老师为他们演示的实验，难题迎刃而解。 　　最后，笔者给学生提供了一些石膏材料，让学生按照老师的做法回家后做着试试看，给学生提供一个亲自动手实验去证实猜想的机会。 　　幼儿园教师课堂教学有效性提问的策略研究 　　王清华 　　摘要：课堂提问是教学的灵魂，是课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。所以，教师应提高课堂提问的有效性，促使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。 　　关键词：教师；提问；有效；策略； 　　著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓相机诱导就是适时适地地、有效地启发思维、有效的课堂提问。课堂提问是课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性，从而极大的提高孩子思维能力的发展。 　　一、幼儿园课堂教学中教师提问的现状 　　好的课堂提问，是打开幼儿思维之门的一把钥匙，它能激疑启思。然而目前幼儿园教学活动中提问随意、简单、缺乏互动性的观念，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现主要有： 　　1　提问随意性大 　　有些教师的提问多而散，与教学目标没有实质性关联。 　　2　问题过于简单，没有思考价值 　　为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题缺乏探究性，不能引发幼儿思维活动，不能调动其积极性。 　　3　提问深度把握不准 　　没有根据幼儿的实际水平及生活经验，有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过难过偏，远离了幼儿的最近发展区，不能引发幼儿积极地思考。 　　4　提问缺乏互动性 　　有时候教师没有为幼儿留出提问时间，有时候也没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。 　　5　幼儿回答后，教师没有给予有效的反馈 　　给予必要的表扬鼓励，并对幼儿的回答进行评价，有利于促进师生交流，创设生动活泼的教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿正确的回答，教师应该给予积极的鼓励；对答错者，教师要对其“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。 　　二、提高教师有效性提问的策略 　　谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”只有明确了整个教学内容的认识思维过程，才能在提问中明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的、比较的