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认知学习理论在声乐课堂教学中应用 　　摘 要：声乐教学中，认知学习理论的应用既可以为声乐教学实践提供更多的途径，也能有效地提升学生自主学习、协作学习的能力，使学生的认知水平得到不断提升。把认知学习理论合理地运用在声乐教学中，对进一步推动声乐教学理论和实践具有重要的指导意义。 　　关键词：认知学习理论 声乐教学 整体概念 主体作用 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-054-02 　　认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。[1]（1）学习者依靠自身的内部状态，对外部情境进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动，导致认知结构发生变化的过程，就是认知学习。[2]（1）认知学习最重要的是学习的认知过程，在这一过程中，学习者原有的知识经验、认知结构、学习目的、内在需要及期待等主观因素都发挥着重要作用。认知学习理论主要包括：人是学习的主体和主动学习。认知学习理论不仅适用于一般学科的教学，也适用于声乐艺术教学，合理地运用认知学习理论，对进一步推动声乐艺术教学理论和实践具有重要的指导意义。本文拟从认知学习理论中关于学习的基本观点如何应用在声乐教学中展开论述。 　　一、声乐教学中教师的主导作用 　　在声乐教学活动中，学生学习的兴趣、认知经验的储备以及学习方法与声音技巧的掌握，都离不开教师的指导和培养，所以教师具有主导的作用。 　　（一）设计教学内容要量体裁衣 　　教师要对学生的知识结构和认识水平进行深入地了解，并根据不同学生的情况，设计不同的教学内容。奥苏倍尔认为，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。[3]（5） 我们的学生大都在入学前进行过声乐训练，他们已经具备了一定的声乐基础知识和经验，这些原有的声乐知识经验会影响学生对声音的概念和理解。所以教师在课堂教学中，要一边实践一边用理论指导的方法使学生在发声练习时用听觉感知对错，并且应该根据每个学生的不同情况来设计教学方法。在教学中，重视学生头脑中已经形成的认知结构，在传授新知识时，指导学生对已经建立的声音进行有效地分析，把握声音正确与错误之间的界限，帮助学生了解与掌握声乐学习中所涉及的相关知识之间的关系。在声乐学习中，教师在课堂上所讲授的内容要适合于学生的认知水平，一般应按照由简到繁、由易到难的原则来设计教学。在学习的过程中，学生会不自觉的把原来掌握的旧知识与新知识进行比较，并通过理性分析产生出新的认知结构。这是一个必须经历的过程，也是一个不断充实、完善和发展的过程，经过这个过程后，学生原有的声音认知结构才会在重建的知识构架中得到更新和扩展。 　　（二）引导学生建立歌唱的整体概念 　　一个优秀的演唱者不仅要有良好的气息、共鸣和清晰地咬字吐字等技术，还要有准确的音乐感觉、丰富的情感表达和舞台掌控能力。教师要指导学生在学习中建立整体歌唱概念，并对自己的发声器官有一个正确的认识。大量的研究表明，人在歌唱时，除了歌唱器官的协调运动之外，还需要人的整个身体参与歌唱发声，发声器官与发声过程是一个不可分割的整体。所以，要想唱好歌就要建立一个合理的整体歌唱目标，而保证和实现这个目标则需要分多个阶段来进行，并采取一系列行之有效的教学方法和手段。我们在日常教学中经常会强调气息的保持、喉咙的打开、喉头的稳定等状态，实际上每一个状态就是一个阶段，而每一个阶段的训练都必须在学生当时所演唱的作品中得到体现，这样长期坚持不懈的训练才能使学生在演唱时取得良好的效果，才能获得好的声音。所以，声乐教师必须精心构思和准备具有阶段性的教学方案，包括每一个阶段的训练内容及留给学生这一阶段所能承担的作品，这是对学生未来歌唱整体发展进行的合理安排。 　　二、声乐学习中学生的主体作用 　　（一）树立学生的主体地位 　　声乐演唱不仅是对艺术作品的一种传达和再现，更重要的是进行二度创作。一首声乐作品的演绎，需要演唱者把自己对作品的创作时代、背景、特征、风格等有一个整体的把握，并根据作品的音乐风格和表现特点，在演唱上做出准确的艺术处理，这样才能在艺术表现上更加富有感染力，才能打动听众。在演出过程中，演唱者处于主体地位，演唱者的整体表达水平就显得尤为重要。所以，学生在掌握声乐知识的过程中要树立主体意识， 形成自主学习的思维和习惯。教师也要鼓励和引导学生学会自主学习、全面学习，并根据教学任务与自己的学习能力积极主动地调整学习策略和努力方向。很多学生在这个过程中会出现不全面、不深刻甚至是错误的认识，教师应及时发现并加以疏导， 使学生在学习与探究的亲身经历中取得更多的收获。 　　歌唱是复杂的技术与艺术的完美结合，不论技术与艺术都应该具有一定的心理特征和生理规律，它们彼此联系、相互协调。声乐学习的过程，也是学生在探究中进行辩证思维，对错误的