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英语兴趣培养三大误区 　　英语教学，兴趣为先。“兴趣”一词由于在小学英语领域被老师、家长、教育管理者以及社会各界人士频频提及而变得耳熟能详，似乎人人深谙小学英语趣味教学之道。然而，种种教学现象和客观事实表明，小学英语教学中学生的兴趣培养遭到严重误读已非短期时日，甚至相当一部分一线英语教师陷入了兴趣培养认识的误区而全然不知。 　　误区一：把兴趣培养等同于玩闹 　　1.现象 　　我们的小学英语课堂充斥着五花八门的游戏和活动，这恐怕是其他学科都望尘莫及的。从一年级进校开始，学生就被丢进这“热闹非凡”的英语课堂，唱唱跳跳，玩玩闹闹，一直玩到五、六年级。有的游戏一年级的时候在玩，六年级还在玩。演变到后来，变成上课不玩游戏，不来点刺激，学生就没有精力，任凭老师怎么发火，怎么激励，都难以改变课堂死气沉沉的气氛。 　　2.反思 　　小学生的英语学习不同于中学生和大学生，后者面临着与自身利益密切相关的升学考试或就业上岗的压力，学习动机十分明确，这就促使了兴趣的产生和发展。而这些目标离小学生的生活还十分遥远，导致他们几乎没有直接的、内在的学习动机。在缺乏英语环境的大背景下，课堂教学成了英语学习的主阵地，老师需要也必须营造积极、轻松、愉悦的学习氛围，以吸引他们的注意，进而使他们逐渐喜欢英语。这也就是低年级多采用活动式、游戏式或唱演式开展教学的原因。但老师自己必须清醒地认识到，“这时激发的主要是外部兴趣，尚属兴趣表层”。一切教学活动的开展最终都要落实到有益学生终生学习和发展英语的根本出发点上来。为了表演而表演，为了游戏而游戏，为了热闹而热闹的课堂，虽能一时笼络人心，受到学生的追捧和欢迎，却注定经不起时间的考验。学生的年龄在增长，年级在升高，认识能力也在攀升，教学也应随之不断更新方法和设计，使学生实现从关注外部兴趣到关注学习新知识本身的内部兴趣的转化，“只有让学生打下扎实的语言能力基础，才能维持其学习英语的兴趣”。 　　误区二：把兴趣培养等同于无原则 　　1.现象 　　包天仁教授曾讲过这样的一次经历：“一个小学教师问刘道义老师：‘刘老师，教小学生拼读单词不是在增加学生的负担么？学生学习外语的兴趣就失去了，这样做是不是不合适？’刘老师当时就生气地说：‘小学也要会拼读单词吧？！最基本的拼读都不会能行么？’”看看周围，其实类似的质疑声在一线教师中并不少见：“一年级就开英语课，学生会不会不感兴趣？”“三年级就要求学生记单词，会不会打消他们的积极性？”“英语阅读太难了吧？学生应该没兴趣的，还是不要弄了。”“考试题目别太多了，影响学生学习的兴趣。”“不要批评学生，他们没兴趣就完了……” 　　2.反思 　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明明白白地提出，基础教育阶段的英语课程的任务就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。但一部分教师却因此一叶障目，不识泰山。因“兴趣培养”一叶障目，不识“英语教学整体性”这一“泰山”。他们断章取义，人为地降低教学要求与目标，或无视语言教学的原则，想当然地不教音标，不让学生记单词，不渗透阅读策略，不重视读写，不管理课堂……我们不禁要问：举国上下，数以万计的小学生，平均花1000多课时学习英语究竟是为了什么？难道仅仅是为了培养所谓的兴趣吗？在无原则、无目标、无要求的前提下，兴趣培养从何谈起？诚然，兴趣的培养应贯穿英语教学过程的始终，不仅仅指某堂课、某个年级，而是要落实到整个小学阶段的全局上来。但这并不意味着毫无原则与要求，空中楼阁式的兴趣培养无疑是无源之水、无本之木，是空洞可笑、华而不实的。实践经验一次次证明：只有扎根在新知识学习过程中建立起来的兴趣才够深厚与持久，才能对学习起到积极的持续不断的促进作用。因此，教师应遵循学生发展的特点以及教育教学的规律，把握好培养兴趣与教学目标之间的尺度，使之互为关系，相互促进。只有这样，才能使学生更加高效愉快地完成新课标的目标：“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神、健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好基础。” 　　误区三：把兴趣培养当成工作避重就轻的幌子 　　1.现象 　　这部分教师的教学往往表现为设计粗糙、简单，形式单一，缺乏新意，过程混乱，节奏杂乱无章等特点，基本上属于无计划作战，讲到哪儿算哪儿，讲多少算多少。词汇教学中，老师一味带读，学生一味跟读的情况屡见不鲜，不管是教多少个单词，不论是低年级，还是中、高年级，都这样“粗暴”地处理。不注意发音规则的总结与归纳，不重视新、旧单词之间的迁移，一节课只用一个花哨热闹的游戏就打发了。阅读教学谈不上策略的渗透，基本上属于十足的中英文翻