英语儿歌教学两个维度.docVIP

英语儿歌教学两个维度 　　利用儿歌教授英语是课程标准中倡导的，并在各级目标中有对歌谣教学有明确的规定。然而在实际教学中，教师往往满足于教学现场中学生的参与度，而忽视了课堂教学效果，以至影响学生的持续发展。因此，在课堂中，我们必须关注如下几个维度，从而提高英语教学的有效性。 　　一、审视儿歌教学中的非智力因素维度 　　根据心理学家的分析，非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。虽然非智力因素不参与认知过程，但它直接制约着认知过程，表现为它对认识过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。因此，我们不能不忽视非智力因素在教学中对学生学习的影响。 　　1.儿歌在培养学生良好英语学习情感中的作用 　　良好的英语学习情感是学生进步的催化剂。儿歌节奏感强，琅???上口，语言精炼，响亮押韵。 　　特别是在小学低年级的英语教学中，我们可以让学生听听原汁原味的英语儿歌，如像儿歌：Jack be nimble/Red light， red light， what do you say？ / One， two， three等等让他们感受那种动感、韵律和节奏，感受英语行文的美，“爱屋及乌”，让学生因喜欢儿歌而爱上英语，产生对英语浓厚的情感。 　　2.儿歌在培养学生浓厚的英语学习兴趣中的作用 　　兴趣是学生获得进步的源源不断动力。英语学习需要持续不断的学习，而兴趣是最好的动力。 　　小学生注意力和记忆指向往往受兴趣影响，而儿歌是广大儿童在英语学习过程中乐于接受的一种文学体裁，它很容易激发学生的学习兴趣，保持学习动力，是非常适合学生学习的一种形式。课堂上，我们通过儿歌投其所好，激发学生学习英语的兴趣，或热身、或导入、或巩固、或总结，采用模仿、跟唱、齐诵、合唱、对唱、说唱等多种形式，让学生参与到课堂中进行语言训练，从而促进英语课堂教学的有效性，培养学生的英语学习兴趣。其次，我们要积极创设平台，如英语儿歌比赛、英语第二课堂、英语儿歌模仿秀等，引导学生对儿歌的一种持续热情和兴趣。 　　3.儿歌在培养学生审美能力中的作用 　　儿歌合辙押韵，低年级教学中，我们引导学生欣赏英语儿歌的正确发音和韵律感、节奏感；高年级教学中，我们引导学生发现儿歌的意境和行文的特点，辅之以音乐，让学生感受英语的美，从而提高学生的审美能力，把英语学习转化为内在驱动力。 　　二、审视儿歌教学中的智力因素维度 　　儿歌作为文学体裁的一种，有其显性的特色，在小学英语教学中，其最终目的是促进学生语言的发展。因此，我们必须重视在英语教学中儿歌对学生智力发展这一维度。 　　1.儿歌教学对促进学生语言知识技能提高的作用 　　学生学习英语儿歌的过程中本身就是一个学习语言的过程，在这一过程中，他们不知不觉中感受了英语的语音、语调和语感，以学生喜欢的方式，利用巧妙的原汁原味的儿歌或自编儿歌，引导学生进行语音、词汇、句型甚至是语法的学习，提高学生在语言知识技能方面的提高。如：What are you going to be？ What are you going to be？ I’m going to be a worker. That’s what I want to be。这一首儿歌即是一种句型的学习，又是语法的学习。儿歌对小学生来说，主要是一种听觉感知的艺术，教学中，我们也往往在提高学生听说这两个技能方面做得很好，而在读写技能方面兼顾不多。由于学生在英语课堂及课外阅读的资料主要是英语课本，大部分英语课本所含的语言是有限的，这对学生的语言兴趣发展是不均衡的。儿童的阅读，对学生的语言发展能起到至关重要的作用，而儿歌作为文学体裁，有其完整意境和篇章，很适合他们现阶段的读物之一。因此课堂上，我们要多采用直观教学为主，借助图式表达，从听说入手，引导学生理解儿歌的语境和意境，朗读诗歌，提高他们初步的英语阅读能力，甚至是口头或书面的写作能力。如：Spring is warm， summer is hot， fall is cool， winter is cold这一首儿歌，引导学生学习理解之后，可引导学生自己创作四季歌，学生很多能运用所学的语言，编写出意想不到的诗歌。如，一位学生这样描述：Spring is a mother， summer is a father， fall is a grandma， winter is a grandpa.等，这即锻炼了学生的听说读写的能力，又提高了学生想象力。 　　2.儿歌教学对培养学生跨文化意识中的作用 　　跨文化是英语教学要素之一。儿歌集语言、知识、文化等为一身，是人们智慧的结晶，不同文化背景下，儿歌具有一定的特点，因此我们在儿歌教学和吟唱中，不忘中西文化的异同和其内涵，培养学生的跨文化意