让“老树”焕发新生机.docVIP

让“老树”焕发新生机 　　随着新课程的实施，教学内容发生了很大变化，多媒体等更多教学手段的运用越来越频繁，很多一线教师都在追求课堂形式的新颖、教学手段的多化样，课堂热热闹闹。可是，我们发现，我们努力追求的课堂新形式有时却不能拨动学生的情弦，学生并没有真正参与其中，做到口动、心动、情动，而情感是促进学生个人行为的内驱力，是养成良好习惯的动力。可见，各年级各阶段实施情感教育十分重要。如何让学生心动、情动，成了当前困扰品德教师的一大难题。想起听过的很多报道：吸毒人员，犯罪人员通过现身说法，打动了许多听众，触及人的心底，场上场下气场一致，融为一体，收到了意想不到的效果。如果我们品德教学也运用这一方法，肯定也能打动学生的心灵，给课堂带来别样的精彩，给教学带来满意的效果。 　　一、激活思维，打开学生思路 　　课堂教学中，也许因为紧张，也许因为准备欠充分，学生在表述道德理解时，会突然出现思路暂停，思维卡壳，有时还会受思维定式的影响，思路打不开，课堂出现“冷场”或“敷衍了事”的尴尬场面。 　　如在五年级上册《退一步海阔天空》的教学中，按一般的常规教学，教师会让学生说说生活中学会宽容或退一步的好处。学生会说很多。如“某一次，他把我的桌子撞翻了，他赶紧跟我道歉，我也道歉了，两人就和好了。”“上体育课，他的足球踢到了我身上，挺痛的，我刚想发怒，他赶紧跑过来向我道歉，我也就不计较了。”语言表达能力强的学生还能加上一些情景描述，娓娓道来。但听后总感到事例雷同，角度一致，没有深度。此时，教师深情地讲起自己的经历：“小学五年级时，因为同学骂自己的绰号，听了很难过，越想越生气，于是就跑去打了他一拳。结果，他也不肯了，越吵越凶，最后竟谁也不理谁了，五年的友谊竟破灭了。后来，想过和解，但谁都拉不下面子，都不肯先主动道歉。初中后，他转学了，我们也难得见面，偶尔相见，也总是侧过头去，装作不认识的样子，其实很别扭。我知道两人的心结还未打开。直到前两年在街上相遇，才彼此友好地打了个招呼，但感觉还是那样的生分，全然没了当初的那份亲密。”教师的“现身说法”从另一个角度为学生提供了逆向思维的样式，从“未退一步”而造成了友情的破裂来反衬“退一步，海阔天空”的重要性，同样具有较强的说服力。学生听了茅塞顿开，思维被拨动，思路被打开，有效提升了道德认识，达到了情动、心动的效果。 　　二、沟通情感 ，缩短师生距离 　　我国著名的教育家夏丏尊先生说过：“没有情感就没有教育。”“情感与态度、行为与习惯、知识与技能培养的内在统一”是《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》的基本思想之一。因此，实施情感教育在各年级各阶段都显得尤为重要。作为一名教师，如何在品德教学中培养学生的情感呢？最直接、最有效的就是教师的“现身说法”，用自己真诚的态度，用百分真心去唤醒学生，使他们积极参与进来。如在上四年级上册的《诚实是金》这课时，其中有个教学目标是：鼓励学生诚实地表达自己，体会说谎时的心情与说谎的害处。于是，我设计了这样一个话题： “同学们，你们有说谎的经历吗？当时心情怎么样啊？”但在课堂上，根本没有学生举手回答，更别说敞开心扉、畅所欲言了。因为学生都知道说谎是不好的行为，一旦袒露了自己的丑行，就会担心受到他人的嘲笑。针对这一现象，教师就给学生讲述了自己的真实经历：“大概上小学二年级时，有一次回家把家中的一只小鸡踩死了，因为怕妈妈的责骂，就偷偷地把鸡扔到了小河里。晚上，妈妈问起，我装作不知道，使妈妈找了好长时间。这样提心吊胆过了好几天，终于忍不住了，向妈妈说出了事情的真相。妈妈原谅了我。”当教师像朋友一样，把自己的说谎经历向学生坦白后，师生之间的距离一下子就拉近了，不少学生纷纷说了自己的经历。有的说：“我那次试卷忘签名，就骗老师说父母不在家，老师就相信了，只是让我第二天补签。”也有的说：“我把前几天的作业中老师批过的红钩擦掉，拿来蒙蔽老师，结果被老师一眼就识破了，老师狠狠地批评了我，还打电话告诉了我妈妈呢！”由于教师在课堂中“现身说法”，淡化了作为教师这一角色的意识，平等地参与到对话活动中去，拉近了师生间的距离，催生了学生道德情感的爆发，进而巩固了已有的道德行为。 　　三、拉近历史，增强说服力 　　“学习历史在于知道过去的真实和真实的过去。”在品德与社会的课程中安排历史题材的教学内容，其出发点也不乏其是。但是由于时间的跨度，历史事件在学生看来往往只是“遥远而美丽的传说”，除了新鲜与好奇，更多的是对那些过去进行着演义式的理解，缺乏真实的感受与体验。为拉近与历史的距离，教师可以通过讲自己的亲身经历，讲发生在亲人身上的故事来让学生感受那个时代的历史事实。如上浙教版五年级品德社会课《春天的故事》时，这一课的难点是：初步了解我国经济体制改革的一些基本措施，知道改革开放使中国发生了翻天覆地的变化。因为这一内