英语教学中参差性大班问题和优势及其相应教学策略.docVIP

英语教学中参差性大班问题和优势及其相应教学策略 　　【摘 要】在英语教学实践中，参差性大班是一个常见而又棘手的问题。本文在前人研究的基础上，从参差性大班的性质入手，探讨并梳理归纳了水平不齐大班在英语教学中的特征、存在的问题、具有的优势及其相应的教学策略。 　　【关键词】英语教学 参差性大班 问题 优势 教学策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0122-02 　　一 参差性大班的性质 　　什么是“大班”？什么是“参差性大班”？“大班”和“参差性”似乎是两个独立的概念，为何一起处理？理由是这两个特征同时出现，大班学习者总是毫无例外地表现为水平不齐，即“参差性”；当班级较大时，由水平不齐的学习者组成的大多会出现问题。 　　“大班”是一个相对术语，对此，外语界学者历来有不同的看法。在国外的私立语言学校，20人的班可以视为??班；在中国的外语教学环境中，40～45人被看做是大班；兰卡斯特和李慈（Lancaster-Leeds）1989年在“大班语言学习研究项目”的调查中表明，50人左右的班通常被视为大班。在很大程度上，这比我国80～200人的教学班要小。“参差性大班”，也叫“水平不齐大班”，是指一个大班中有“不同类型的学习者”。“参差性大班”中，学习者水平参差不齐，教师难以了解每一个学习个体。学习者在成绩、性别、种族、技能、经验等方面都有所不同。 　　二 参差性大班学习者的个体差异 　　个体差异属于语言学习研究的主体因素范畴，学习者个体差异对语言学习的过程和结果极为重要。参差性大班学习者的个体差异是参差性大班教学中的问题和特征之源。参差性大班学习者的个体差异表现见下表： 　　三 参差性大班的问题 　　由于“参差性大班”其学习主体背景的复杂性，在教学活动中给学习者和教师带来特殊的问题，通常表现为： 　　第一，纪律问题。由于班级较大，参差性大班中存在严重的纪律问题，教师常常难以控制和支配学习者。 　　第二，作业批改。由于人数多，作业批改常常使教师不堪重负。 　　第三，兴趣问题。在参差性大班中，由于学习者不同的兴趣和爱好，教师总是不能同时给学生找到使所有学习的人感兴趣的话题或活动，使部分学习者变得厌烦。 　　第四，学习效率。教师不能确保所有的学习者都能有效地学习；教师所提供的学习任务不能适应每一个学习者，许多学习者都会觉得学习任务有时偏难或过于简单。 　　第五，学习材料。教师不能同时找到能够适应所有学习者的材料，而教科书显得“千篇一律”。教科书是严格地按照一种类型的学习者设计的，没有选择性和可变性。 　　第六，个体了解。由于学习者个体多，背景差别大，教师难以了解和掌握所有个体的学习进展情况，这给教师的教学带来了很大的难度。 　　第七，参与性差。在课堂教学中，教师选择的话题有时不能同时有效地激发所有学习者的兴趣，只有水平较高和较自信的学生能做出积极反应。这使得较差的学习者不能很好地参与，而教师却很难兼顾。 　　以上提到的问题在实际语言教学中确实存在，而这些问题给学习者的学习和教师的教学都带来很多困难。但是分析大班教学，我们也可以找到潜在的优势，这些优势对外语教学有很大的帮助。 　　四 参差性大班的优势 　　在大多数情况下，人们认为参差性大班比较杂乱，难以应对，但参差性大班也有自身的优势，教师可以充分利用这些优势来解决存在的问题。这种优势特征表现为以下几方面： 　　第一，参差性大班比小班和非混合班有更多的人文资源。学习者个体之间可共享更多的生活经验、知识、观点和兴趣等。所有这一切都可以用来进行课堂内的互动教学。 　　第二，差异较大的学习者个体之间的实际接触具有很高的相互教育价值：合作学习的学生可以相互了解彼此的价值观、人格、文化等方面，通过合作学习可增加对彼此的了解和学习相关知识。 　　第三，教师难以照顾到班中每一个个体，这一事实意味着学生可以通过相互教学和协同工作，互相帮助、相互影响，从而使班集体起作用——这就是常见的同侪教学和同侪合作，合作学习可以培养班集体的一种合作精神和气氛。 　　第四，在教学中，参差性大班的教学活动虽然富于挑战性，但因此也会更有趣。参差性大班为教学的创造革新和专业发展提供了更大的机遇。 　　五 对大班教学存在的问题的解决方法——教学策略 　　根据参差性大班存在的问题及其自身拥有的优势，我们通常会配合以下相关解决方法： 　　第一，经常变化。在课堂教学中，教师应经常变化谈话主题、教学方法和教学材料。当一次学习内容已不再适合某些学习者的学习水平或不能再吸引部分学习者时，教师应及时进行主题、教学方法和教学材料的改变，以保证下次学习的有效性。 　　第二，强化趣味。在课堂教学中，教师应使教学活动更加趣味化：对学习者来说，当语言关已经不再成为问题时，有趣的学习内容可以