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让小学生口语交际“活”起来 　　[摘要]　小学阶段的口语交际训练，应该将口语交际课堂生活化，并将其延伸到生活中，真正将口语交际训练落到实处。 　　[关键词]　口语交际 生活化 　　随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的能力之一，较强的口语交际成了每个社会人适应现代社会交际的最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学，更应该注重培养学生的口语交际能力，新课程标准提出：口语交际的目标是培养学生的交际能力，强调教学要调　动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中，学会交往，学会人与人的沟通。培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事情，必须从低年级抓起，把口语交际训练真正落到实际，扎扎实实地提高学生的口语交际能力，在教学中，我们可从以下几个方面进行尝试。 　　一、　开放交际情境，提高口语交际能力 　　布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。我们要开放交际情境，在课内外创设多种多样的交际情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让每个学生无拘无束地进行口语交际。 　　（一）　立足课堂，将口语交际渗透教学。从社会学角度看，课堂教学就是师生的双向互动过程，每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此，教师在每堂课上都要有训练的意识，融口语交际与阅读教学和作文课中。如朗读课文，先生读师评，教师要认真倾听学生朗读，然后评价学生的朗读；然后采用师读生评，要求学生认真听老师朗读，根据老师的朗读，评评老师读音是否准确，是否读流利了，是感情朗读吗？还可以生生互评。这样师生互动，生生互动，既满足了学生情感要求，能最大限度调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的口语表达能力，学会了与人交流。 　　（二）利用开放型的课外活动，进行口语交际训练。活动是孩子的天性。班级、学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想???效果。 　　1、充分利用班队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中，积累语言，体验情感，净化心灵。如在班队活动中，组织适宜学生讨论的热点话题：我的书包该不该让妈妈整理能不能看老夫子的书等进行讨论。讨论时，可引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行一番交流，在相互交流中丰富见识，端正态度，提高表达能力。 　　2、走出校园，激活交际言语训练 　　社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。我们充分利用社会环境，可以组织学生搞社会观察，一、二年级的学生识字很重要，可以让学生利用假日到社会上去观察汉字的使用。如遇到不认识的字，鼓励学生大胆与人交际，去请教别人，在这样开放的交际活动中，有意识地规范了学生的口头语言，培养了良好的语言态度和语言习惯，如果在观察中发现了汉字的错误，就在去和别人讨论一下该如何纠正。这样又鼓励了学生开动脑筋，发表自己的见解，引导了学生发表一点新思想，谈一点新见解。学生既在生活中增加了识字量，又学会了与人交流。 　　二、形成互动的交际模式，提高交际能力 　　口语交际是一种双向互动式的动态语言实践活动，特别强调真实的交际意识和交际行为，交际双方要不断地发出信息，接受信息。听者和说者的地位要随　着交际的需要不断转换，他们既是听者，同时也是说者。双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。 　　（一）教师在口语交际的角色是参与者 　　在口语交际教学中，师生共同在有一定实践意义的情境中进行活动，老师就是交际情景中的一员。例如《我该怎么办》一口语交际课，要求让学生说：1、妈妈为什么不让小明做家务2、怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？3、我们能做哪些家务事呢？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的。根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，学生答，也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答，还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。教师和学生在活动中有双重的角色意识，注意了角色转换，形成了互为对象，构成交际关系，并双向互动地进行训练。这样的训练，才能促使学生在不断的语言信息传递中，增强语言表达能力。 　　（二）立足学生，让教师经验与学生生活实际形成互动 　　1、教师蹲下来，贴近学生，实现情感互动。新课程理念要求教师绝对是学生学习的伙伴，要与学生亲密接触，甚至融入学生的学习之中，与学生保持一种良好的民主的伙伴关系，这有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。在训练中，教师的语言要尽量贴近学生，让学生在口语交际中得到培养，规劝、指引，以满足学生的求援需要，让学生忘却这是在课堂，是在教室外的某种场合和教师进行交流。 　　2、教师能够与学生换位思考，实现认