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记叙文立意升格中分层教学初探 　　内容摘要：该文结合初中作文教学实践，在阐述分层教学内涵的基础上，以中心明确、符合题意，中心突出、讲究结构，中心升华、有独到之处三个不同层次的案例来说明记叙文立意升格中分层教学的具体做法及取得的成效。 　　关键词：初中语文　作文教学　分层教学 　　苏霍姆林斯基曾说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”学生在知识、能力、习惯等方面都存在很大的差异，因此《义务教育语文课程标准（2011版）》（下文简称“新课标”）在基本理念部分强调：“关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生是学习的主体，作文教学在引导学生多读、多写、多积累的同时，还要根据不同学生的发展水平，确定每个学生的“最近发展区”，鼓励不同层次的学生自由表达。据此，笔者在记叙文立意升格教学中，尝试采用分层教学的策略，使全体学生都能在原有基础上都有所提高。 　　一.分层教学的内涵 　　分层教学就是教师在分析学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向的前提下，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并分别采取不同的有效教学策略，使不同水平的学生在教师恰当的分层教学策略下，通过自身的努力得到最好的发展和提高。 　　笔者根据目前初中生记叙文写作的学情，把学生归入三个不同的组别，分层给学生提出了不同的要求，使他们“跳一跳，摘到桃”，都能达到本层次的要求，并努力向较高层次升格，最终使各层次的学生都能获得成功的体验，享受到进步的愉悦。 　　三个不同的组别是：A组：畏惧、讨厌写作，语言基本功、写作基本功较薄弱；B组：语言较流畅、文字基本功较好、有一定的写作兴趣；C组：语言流畅、有思想有内容、有一定的结构意识、有很好的写作基本功、写作兴趣浓厚、已形成好的写作习惯。 　　根据新课标“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”的基本要求，分别提出三个层次不同的升格要求：A组：中心明确，无大毛病，符合题意；B组：中心突出，讲究结构，语言流畅；C组：中心升华，???独到之处，有新意。下面略举几例来说明记叙文立意升格中分层教学的具体做法及取得的成效。 　　二.初中记叙文立意升格中的分层教学策略 　　1．A组的记叙文立意要求：中心明确、符合题意 　　中心意思明确是新课标的基本要求。即表达符合客观实际和事物发展的规律，经得起实践的检验；积极健康，能反映人民群众的根本利益和愿望，能体现乐观向上的情感。总之，要有意义、有价值。如果是给材料作文，立意或中心意思正确还应包括和材料的意义、价值一致；如果是命题作文，又应包括和命题的旨意相吻合。 　　其次要让作文的中心意思集中。即一篇文章只能表达一个中心意思，全文都要向它投射和凝聚；而且要使用种种手段对它加以强调，使之鲜明突出。在提炼中心意思的训练中，我们要有意识地加强对一个命题集中的训练，训练学生集中于某一个方面来表达，或从某一个方面概括提炼，切忌面面俱到或模棱两可。 　　以学生作品1《身旁》为例，小作者在升格前重点描绘在老师面前练习吉他的紧张不安的情绪：“今天我们要学一首新曲子。我表现出不耐烦的神情，心早飞到电脑上去了。可是学了后才发现，曲子有难度，需要两只手同时配合。我开始有点不安起来，感觉手忙脚乱，渐渐跟不上同学的合奏，时常乱弹。我眉头紧贴在了一起，鼻尖上出现了一粒粒汗珠。”而忽略了奶奶在“我”身旁的具体形象，难以把中心《身旁》明确表达；升格指导后，小作者能通过记叙学习吉他的过程，把奶奶细致的关怀和默默的鼓励作为写作重心：“‘重来！’老师严厉地说。我感觉面部有火一般的灼热感，又往旁边看了一眼，奶奶坐在我身旁呢，正微笑着向我点头。我感到手指瞬间有了动力！指尖流露出绚丽的音符，随着一个有力的结尾，我竟然弹完了，我长吁一口气，奶奶就坐在我身旁，保持着微笑。　噢，那份微笑，那份关怀，那份血浓于水的亲情，一直在我身旁。”这份深深的爱围绕在他的“身旁”，突出了亲情的力量。文章中心明确且集中，在描写和记叙的过程中，处处扣题，选材的意义与价值一致。 　　2．B组的记叙文立意要求：中心突出、讲究结构。 　　要让作文的中心突出，即文章不能只泛泛地列出一些现象，陈述一些事实，表达一些感受，而要透过现象、事实和感受揭示出事物的某种本质和规律，反映出对待事物的辩证唯物主义态度，或提出自己某种新的见解或主张，表达出明确的中心。 　　同题作文，学生作品2《身旁》，另一小作者的文章主要通过升入初中后的第一场地理考试失利的情景描写，生动地反映了身旁同学真心的支持，但升格前中心不够深刻。通过升格指导，小作者善于利用细节描写，抓住内心的变化，运用对比的手法，注意文章结构。由“默默地坐在原位，心不在焉地翻着书，尽管心中同样好奇，但，我没有勇气”到“就在我快要按捺