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观察学习理论及其在儿童发展过程中应用 　　二十世纪六七十年代，班杜拉对观察学习进行了比较系统的研究，经典条件反射和操作性条件反射都是针对动物所进行的研究，而人是生活在社会的产物，对人的研究需要大量的丰富的实证的材料，班杜拉认为，人类个体的许多社会行为，首先是通过直接学习的，在直接学习中，儿童可以通过某种行为所产生的积极或消极的结果来决定是否重复这些行为。如果儿童得到积极、肯定的强化，就会激发儿童继续从事这类的行为；反之，如果行为的结果是消极、否定的，儿童就会设法抑制这类行为的发生或逃避这种消极的结果。但人类的很多行为是无法直接学习的，儿童总不可能通过“试误”的途径去掌握社会的行为规范，必须寻找一条捷径来满足儿童年龄日益增长的需要。因此，班图拉提出了“观察学习”的概念，认为“儿童的许多行为是通过对现实的或象征性榜样行为的模仿而获得的”。班杜拉于1977年出版了《社会学习心理学》(Social Learning Theory)一书，此书是社会学习理论及其研究成果的一本总结性著作，社会学习理论的核心就是观察学习，所以，亦把社会学习理论称为观察学习理论。[1]可以说，观察学习作为人类的一种基本学习方式，为儿童的学习提供了一条便捷之路，“通过观察而学习的能力使人们能够获得较复杂的、有内在统一性的、模式化的整体行为，而无需通过行为设想的那种在沉闷的尝试错误中逐渐形成这些行为”，“如果人们只能依靠他们自身行动的效果告知他们该做些什么的话，那么，且不说学习是危险的，也将是极其吃力的。可庆幸的是，人类的大多数行为都是通过示范过程而观察学会的”。班杜拉认为，观察学习是指学习者在社会情境中，通过观察他人(或称榜样)的行为表现方式，以及行为后果（得到奖励或惩罚)。 　　一观察学习理论的有关研究 　　班杜拉曾在1965年进行了一项有关攻击行为的模仿作用的实验。他让幼儿观看一个成年人攻击塑料充气娃娃的电视短片。成人对充气娃娃拳打脚踢。并叫嚷“打你的鼻子!”“把你打倒在地上!”。该短片有三个版本，除上述内容相同外，三个版本的结局各不相同：第一个结局是成年人做出???击行为后，得到饮料和糖果的奖赏；第二个结局是成年人受到另一个成年人的训斥、惩罚；第三个结局是既没有奖赏也没有受到责骂。班杜拉把幼儿分成三组，每组看一个版本。之后，将三组幼儿分别安置在与电视短片的场景很相似的一个房间里，里面有充气娃娃，也有其他一些玩具、书籍等。结果发现。观看第一和第三版本的两组幼儿，都模仿了短片中的成年人的攻击行为，而观看第二版本的幼儿没有表现出攻击行为。后来，研究人员告诉幼儿，凡能模仿短片中的攻击行为的，都可以得到果汁或其它奖励物。于是，三组幼儿都能模仿出攻击行为。这表明，幼儿能够从观察别人的行为中进行学习，而学习的行为是否表现出来又受到奖励或惩罚的制约。[2] 　　二观察学习的过程 　　班杜拉认为，观察学习是受注意、保持、再现、以及动机等心理过程支配的。[3] 　　注意过程。班杜拉认为，我们要模仿一个模式，首先要注意这个模式，观察学习起始于对学习者行动的注意。如果人们对示范行为的重要特征不注意或者不正确的知觉，就无法通过观察进行学习。班杜拉认为，注意过程决定了从丰富的示范中选择观察什么，以及从正在观察的范例中提取哪些信息。在注意过程中，观察学习的效率和水平受示范活动的显著性、可变性以及复杂性的影响，例如，显而易见简单易行的行为就容易被儿童习得。注意过程不仅仅是单单的接收个体的感知信息，还包括对于各种情境注意者的自我探索以及自己构建的意义。此外，观察者与示范者之间的关系也是影响注意过程的重要因素。 　　保持过程。如果人们不记住观察到的行为信息，那么观察学习就无法进行下去，所以，保持过程作为观察学习的重要的第二个阶段，观察者要想在以后的行为中重现观察到的行为信息，那么就必须先保持住这些行为信息，也就是说，保持过程就是示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作，也就是说依据描绘符号的能力，人们可以建造动作的内部模式。 　　动作再现过程。这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。这是一种由内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。动作再现过程比较复杂，个体如何组织自己的动作，能否进行自我反馈与矫正，能否对行为进行监控都影响着动作的实际再现。总之，班杜拉认为，“为了正确的复现示范行为，人们必须具有必要的动作技能，否则就不可能产生最佳的模范榜样的示范行为” 　　动机过程。经过前面三个过程，在第一个阶段中，个体已经或得了大量的行为和信息，实际上，人们并不是把观察到的所有东西都表现在行为上。个体是否愿意模仿并实际做出某种行为，还取决于所傲的行为是否可以获得强化。如