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规范办学背景下强化朗诵教学建议 　　摘 要： 自落实规范办学、严格控制学生在校时间以来，诸多学校取消了传统的“晨读课”，朗诵教学失掉了一块重要阵地。要克服当前朗诵教学的困难，在语文教学中强化朗诵教学，扩大朗诵教学外延，与多读相结合；要加强朗诵指导，与考核评价相结合；要激发学生的朗诵兴趣，回归朗诵。要在新时期发扬朗诵教学的优秀传统，开创语文教学新局面。 　　关键词： 规范办学背景 语文朗诵教学 激发兴趣 考核评价 　　《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”朗诵是我国语文教学的优秀传统，在帮助学生积累词汇、培养语感、提高语文素养等方面发挥着重要作用，语文教学，必须重视朗诵。然而，自落实规范办学、严格控制学生在校时间以来，诸多学校为了多挤一些授课时间，取消了传统的“晨读课”，中小学校园很少听到朗朗的读书声，朗诵教学失掉了一块重要阵地。许多语文老师为学生缺乏“朗诵”而忧心忡忡、一筹莫展。我认为要克服当前朗诵教学的困难，在语文教学中应做到以下几方面的结合。 　　一、扩大朗诵教学外延，与多读相结合 　　《语文课程标准》要求：“应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”朗诵不能仅局限于课堂，它的教学形式和教学目标就决定必须与多读紧密结合。朗诵教学的形式是以学生的自由朗诵、感知为主的，它要求朗诵对象必须是多方面、多角度的；朗诵教学的目标是“增加积累，发展语感，加深体验与领悟”，没有一定朗诵的量的保证是难以实现的。这就要求教师在教学时必须要求学生多读，指导学生多读。要使朗诵与多读紧密结合，就必须为学生的朗诵提供充足的时间。首先要在课时上给予安排，每周安排一课时朗诵课，让学生在教师的指导下进行专门训练朗诵；其次要丰富学生的课余生活，开展课外朗诵活动，让学生在课余时间有目标地朗诵。朗诵材料的选择应以国内文学作品为主，使学生更多地接受民族文化的熏陶，提高文学素养和语??能力。在多读指导中，要注意朗诵的系统性与自主性相结合，所谓系统性就是指在多读中有一定的阶段性，“在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度”。 　　二、加强朗诵指导，与考核评价相结合 　　1.朗诵技巧的指导。《语文课程标准》要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“朗诵优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。朗诵作为培养学生语感的重要途径，在课堂教学中自然离不开教师的点拨与指导。曾国藩曾告诫儿子说：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”（《家训·字谕纪泽》）经过反复朗诵，尤其是“美读”和“烂读”后，学生会将听读型的语感深化为说写型的语感，变所感所知为技能。“书读百遍，其义自见”，为了切实提高学生的朗诵能力，必须加强朗诵方法与技巧的指导。首先，教师要具备朗诵的基本功，有一口标准的普通话，熟练掌握朗读的方法与技巧，适时范读；其次，要推荐且要求学生多听（欣赏）名家朗诵的名篇，如央视一年一度的《新年新诗会》，以及网络、媒体的一些朗诵作品，让学生在耳濡目染、潜移默化中学习朗诵的技巧；最后，要积极指导学生进行朗诵训练，具体可分两步进行：一是低年级教师可采取绕口令竞赛的形式，要求学生朗诵时声音响亮，吐字清楚，不增字，不减字，不重复，不回读，不破读；二是高年级教师可精选一些美文或古诗词，让学生品位语言、体会情感态度，“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。 　　2.朗诵选文的指导。《语文课程标准附录》有136篇优秀诗文背诵推荐篇目，除了朗诵古诗词、文言文外，名家名篇诗歌、散文都要反复朗诵品赏，经典篇目都能熟读成诵。优秀小说和篇幅比较长的文章以默读为主，但精彩片段仍要反复朗诵品赏。 　　3.教师可选择一些朗诵材料对学生进行考核评价。首先，教师应让学生有个比较明确的“标准”，这个标准既是学习的尺度，又是评价的尺度。在考核评价时发现学生的水平差异后，教师应随即指出其不足是什么，如何改进，优点在哪，应怎样强化。比如有的学生朗诵时不会对句子恰当停顿；不会将视线由左向右预先扫描；或由于紧张而容易“回读”。教师都应耐心地帮助他们分析心理、视觉、声音等方面的不足，并告知改进的方法和努力的方向。其次，鼓励朗诵水平高、能力强的学生参加全国普通话水平考级，变朗诵为学生普通话水平的一技之长。 　　三、回归朗诵，与激发兴趣相结合 　　语文课要想取得事半功倍的效果，必须加强朗诵教学，尽量以课堂朗诵代替分析，教师少讲，学生多读，摒弃作品分析的套路