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论中国史课程改革和创新 　　摘 要：总结历年中国史课程的教学经验，根据该课程的现状分析和改革方向论证，结合多年讲授中国史的经验，本文认为，该课程的改革应从以在教学过程中既要做好历史基础知识的传授，史学基础理论的教学，又要教育学生在学习的过程中开阔视野，有所突破，有所创新；教学方法和内容也应该进行创新。 　　关键词：中国史；课程教育；改革；创新 　　中国史是国家新增设的一级学科。中国史课程是高校历史学专业的专业基础课。这门课在教学中分属三个阶段讲授，即：中国古代史、中国近现代史、中国当代史，相应的教师管理也分属于上述三个教研室。在一般高校历史学专业的课程设计中强调中国史的教学，因此课时安排多，时限较长。一般而言，中国古代史一学年，中国近现代史一学年，中国当代史半学年，每周3～5课时不等。所使用的教材也五花八门，并不统一。仅中国古代史教材就包括自编教材、合编教材和部委推荐教材，正式出版的已达50多部，而且呈现出不断增加的趋势。中国近现代史和中国当代史的情况也大致如此。按现行各高校较统一的历史分段，即从170万年前起到1840年为中国古代史，1840年到1949年为中国近现代史， 1949年以后为中国当代史（或称中华人民共和国史）。三个教研室各自独立地进行教学管理、课程建设和内容研究。多年来，一贯制的教学管理体制，已使得同一门课程教研室之间、教学内容之间隔阂较深，不适应改革开放以来历史学科发展的需要。中国史课程改革迫在眉睫。 　　一、中国史课程现状评介 　　中国史课程在实际讲授过程中，分三部分，由三个教研室通过近三年的时间完成，第一学年讲授古代史，主要围绕着以下六条线索： 　　（1）朝代更替。这是该课程讲授的重点。对一个朝代的出现进行简单分析，包括：出现原因、简单过程和方式，建都何处及势力所及；从兴起到灭亡的过程中，出现过哪几位有影响的君主，他们的简单事迹及突出贡献；某个朝代在兴盛中的重大事件有哪几件；某个朝代衰落、灭亡的原因、过程和经验教训。 　　（2）主要政治、经济制度概括。在中国历史上，某一个制度出现在哪个朝代，当??的组织结构和社会影响是什么，下一个朝代如何继承该制度，并如何对其损益。如：科举制度，讲授它在隋朝出现的历史背景，它出现的标志是隋炀帝时进士科的设置，唐朝对它在科目设置和考试方式上进行大的改革，最终使它作为一个完整的官吏选拔制度固定下来，宋、元、明、清历朝又对科举制度进行过哪些具有时代意义的改革。 　　（3）重要人物介绍。对在中国历史上有着重要影响的人物，在讲授它所在的朝代时，结合他对这个时期的贡献，作一个简单、扼要的评述。 　　（4）思想文化方面的讲授。这方面一直是中国古代史课程的弱点，通常将它放在一个朝代，或者几个朝代之后，作为资料性的介绍。如果课程内容在安排时处理不当，授课时间不够，该部分又往往成为教师省略不讲的部分。据了解，大约有40%的教师对这部分内容省略不讲，让学生自己阅读教材。 　　（5）社会经济方面的内容。在内容处理上，往往只是注重一个朝代中的经济制度，而且重点是该制度的构成，顺带讲一下该制度对当时社会经济的正面和负面的影响。同时介绍某个时代曾使用过哪些先进的生产工具，出现过哪些特别的经济现象，如粮食产量如何、人口多少等。 　　（6）农民起义和战争。20世纪80年代以前的教材，由于受到极“左”思想和阶级斗争为纲的影响，一个朝代的兴衰史主要是讲农民起义和战争的爆发史。20世纪80年代中期以后的教材，对这方面的内容进行了较大篇幅的删改，但仍占据了相当篇幅。在实际讲授中，有的教师对这部分省略不讲，让学生自己看书。 　　第二学年上半年讲授中国近代史（1840-1919年），主要围绕着以下五条线索： 　　（1）西方列强侵华战争，以及列强加在中国人民头上不平等条约。这是中国近代史讲授的重点。详细地讲授两次鸦片战争、沙俄侵华战争、中法战争、中日甲午战争和八国联军侵华战争，以及随着战争带来的《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等一系列不平等条约。 　　（2）两次轰轰烈烈的农民起义和反帝斗争。尤其是详细地讲述从1851年到1864年的太平天国运动，对这些重大事件的原因、过程、主要人物、失败原因等给予详尽的分析和尽可能客观的评价。其次就是1900年义和团运动。 　　（3）洋务运动以及近代资本主义和资产阶级的产生。在讲授中，对洋务运动的评价方式已经有所改变，对近代民族工业及民族资产阶级采取了较高的评价方式和较细的叙述手法。 　　（4）两次具有资产阶级改良和革命性质的运动。一次是百日维新运动，一次是辛亥革命。内容处理上，对百日维新失败的必要性分析详尽，对辛亥革命出现的必然性分析详尽。 　　（5）新文化运动与“五四运动”。着重讲授新文化运动促使各种新思潮开始在中国大规模的传播。“五四运动”