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论二语习得与外语教学认知心理学探讨 　　摘 要：认知心理学上的一些研究对外语教学有启发作用，成为外语教学的理论依据。现代认知心理学对认知主体怎样认知客体信息倾注了浓厚的热忱，这方面的理论从认知结构论发展到信息加工论再到建构主义。按照认知心理学的观点，二语习得即为使用策略来理解和输出二语的心理过程。本文对二语习得及外语教学进行认知心理学方面的探讨，以我国外语实践教学为基础，提出外语教学的注意事项，即重视自动化加工、重视语言输入和语言输出、培养学生重新建构的能力及重视隐性知识与显性知识的关联。 　　关键词：二语习得；外语教学认知；认知心理学 　　中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0027-01 　　关于第二语言习得的研究开始于上个世纪四十年代，发展至八十年代，许多国外语言学学者从中介语、学习策略、普通语法、课堂教学与二语习得的关系等多方面进行了丰富的研究，建立了较为系统的二语习得理论，并在此基础上提出了各种理论模式。这些研究大都是从语言分析、动机效果因素或者是教学法的角度出发，而从认知心理学角度出发对二语习得进行的研究较少。实际上，语言是人类大脑思维与活动的产物，对语言的研究实际上是认知心理学方面的重要课题。因此，从认知心理学的角度，分析二语习得与外语教学方面的问题，探讨认知心理学对二语习得的启示，有着重要意义。 　　一、二语习得的认知心理学相关理论概述 　　对于二语是怎样习得的，不同的认知心理学流派有不同的看法：行为主义学派认为二语习得是后天学习的结果，而学习的本质是“刺激——反应”联结，语言学习即是语言符号与其标志的事物之间的联结。社会学习理论则在行为主义基础上进一步延展了“强化”的外延，认为学习上的强化不一定是源于他人，也可以是自我强化，强化既可以是物质的也可以是精神的。当个体可以从某种活动中获得愉悦感受时，就会提高其进行类似活动的频率；当个体看到他人的某种行为受到了奖励或惩罚，他也会学习着去做或者不做某件事。语言习得也是同样的，个体完全可以通过模仿来学习语言。行为主义??论关于二语习得的理论，把语言习得看作是言语习惯形成的机械过程，并过于强调语言环境的作用。 　　认知科学在语言习得方面，美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）认为人与生俱来地掌握了语言习得机制的能力，并在此基础上建立了一套理论模式。不过，乔姆斯基的天赋语言习得理论夸大了人类大脑生理物质在二语习得上的作用，忽视了在二语习得上人类的后天努力。但是不可否认，正是源于乔姆斯基的理论，即把语言学看作是认知心理学的一个分支，才形成了以认知心理学为基础的语言习得理论。 　　在认知心理学语言习得理论的发展上，主要有三个阶段：（1）上个世纪70年代以前，主要是认知结构论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。根据他们的观点，学习是认知结构的组织与再组织过程，其实质是主动地形成认知结构，并使已形成的认知结构不断分化与整合，并强调通过一定的方式或情景，使学习材料与学习者的认知结构发生关联，让新旧知识发生作用，新的学习材料就在学习者的头脑中产生意义；（2）70年代以后，主要是信息加工论。该理论认为人的认知过程是一个主动找寻信息、接受信息并在认知结构中进行加工的过程，认为学习的过程是一个“信息植入——编码——加工——贮存——提取——输出应用”的过程。重心转移到高级认知活动上，范围扩展到认知表征、认知结构、认知图式以及认知过程发生机制等领域，该理论对语言习得与外语教学都产生了深远影响；（3）近20年来，建构主义思潮形成，该理论认为，学习过程是个体对认知信息进行不断“解构——建构”的过程。解构即是主体根据自身认知结构把客体分解为几个要素，与自己的认知经验联系起来，进行特征识别、分类、比较、概括以及推理的信息加工过程。而建构则是指主体在自己的认知策略和已有经验基础上，对客体解构后的要素进行有意义的重组，通过同化或顺应等方式，将其与自己已有认知结构联系起来，产生新的意义和行为的过程。 　　二、二语习得的认知研究对外语教学的启发 　　站在外语教学的角度，根据认知心理学理论和方法，通过分析学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的心理机制，揭示认知发展与外语教学的交互作用是现行研究的主流趋势。笔者基于认知心理学上关于二语习得的理论，从以下几个方面来分析二语习得的认知研究对外语教学的启发。 　　（一）二语学习要选好时机 　　年龄是影响学习第二语言的重要因素，因此，学习第二语言就需要把握好时机，总体上来说，学习二语的时间宜早不宜迟，但又不能太早，需要学生具备了基本的认知习得能力之后。而且教师们应该针对不同年龄阶段的学习者以及学习者具有的不同认知特征，已有的知识结构采用不同的教学方法，甚至使用不同的教材，做到量体裁衣，因材施教。 　　（二）讲求