论作文教学中“空白”艺术.docVIP

论作文教学中“空白”艺术 　　在写作中恰到好处地设置“空白”，不仅能使文章产生一种虚实相生的“藏境”，使主题鲜明、重点突出，而且能给读者以思考的空间、回味的余地，更能够激发学生的想象力和创新能力。本文在探讨“空白”艺术之特点的基础上，着重阐述在日常的作文教学中，教师如何进行专门而系统的写作训练，以期学生能窥“空白”之径，提高作文能力。 　　作文教学 空白艺术 想象力培养 写作训练 　　黄公望的《富春山居图》之“剩山图”与“无用师卷”在台北合璧，成就了两岸文化交流的一段佳话。其淡雅的用墨，疏密得当的山水布局，那水天相接处恰到好处的“空白”，给人以诗的想象、弦的余音，令人涵泳回味，神游万千。其实不仅绘画如此，一切艺术无论书法、绘画，还是戏剧、建筑的表现手法都讲究虚实相映、形神兼备，都追求“无画处皆成妙境”的境界。 　　一、“空白”艺术的概念 　　我们常常会遇到这样一些学生，写起文章来很努力，满满当当、面面俱到，竹筒倒豆子，似乎无懈可击；可是我们却总觉得不尽如人意，似乎缺着点什么。太实太详尽的文章，反而显得臃肿和拖沓，使人没有想象的空间、回味的余地。一篇优秀的文章，往往会有意识地“引而不发”，恰到好处地留下一些未明确的部分，或暗示，或铺垫，或引申，或伏笔，让读者用自己的想象去填补，进行再创造、再加工，是为“空白”艺术。 　　二、“空白”艺术的魅力 　　1.“空白”艺术能使文章生动、丰满，使主题鲜明、突出 　　一幅画作假如塞满了景物，不留一点空白，那就会给人以拥塞、沉闷、甚至窒息的感觉。空白具有烘托主体、刻画意境、渲染气氛的功能。在画面主体四周有了一定的空白，留给我们的往往是最生动、最有活力的部分，这就使得局部变得更精粹，更耐人寻味，同时能使主体醒目而鲜明，这在中国山水画中被称为“不完整效应”。写作和绘画相通，在写作过程中，能够发挥艺术想象的“空白”，其最大的特点是“空白”含义的无确定性。“空白”之处虽无具体形象、事件、人物，但是运用得当，文章前后呼应，起承转合，便能达到“此处无声胜有声”的妙境。“空白”将有限的笔墨集中在主要的矛盾冲突上，而对于次要情节则作虚化处理，这样不仅不会削弱文章的完整和美感，反而会使文章主体更为突出，意境更为深远。 　　2.“空白”艺术能给读者以思考的空间，回味的余地 　　心理学研究表明，愈是带有虚化的空间，愈能够给人以丰富的联想。“空白”不但能够突出作品的主题，而且能激发读者的想象，使读者由被动地阅读接收，转化为主动参与进行再创作，根据自己的生活经历和生活体验去“填补”那些“空白”，从而领悟作品更深层次的意蕴。 　　此外，文章本身的“不完整性”也给读者留下了审美间歇的空间。例如柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”、苏东坡的“相顾无言，惟有泪千行”，纵有千言万语，那种缠绵的离愁、痛苦的思念，又该说什么好？对于这种“无言之美”，我们最好的方法就是设置“空白”，使接受者在想象和回味中感知语言的潜在信息，体会字里行间的“空白”之美。 　　3.“空白”艺术能使文章产生“藏境”，更能够“藏拙” 　　“空白”除了创设一种深远的意境，激发人们浮想联翩之外，它还有一个非常重要的功能——藏拙。通俗地说，前者可称之为“不必写”，后者则可叫做“写不得”。因为情节上的空白在作品意境上并非是虚无，而是一种“藏境”。“藏”是因为人物、事物纷繁芜杂，不美或不典型的东西要藏，即所谓的“藏拙”。对我们的学生来说，他们的生活阅历尚浅，人生经验还不够丰富，在具体的作文过程中，有许多事物不知如何描述或者描述起来不够确切，不写倒无伤大雅，写了反而可能画蛇添足、弄巧成拙。那么，我们大可运用“空白”之道，在不损害文章主体和主题的前提下，将那些不会写、不善写的东西“藏”起来。 　　4.“空白”艺术能激发学生的想象力和创新能力 　　讲究“空白”艺术，让学生进行个性化学习，能够起到开启学生心智，完善其个性的作用，是让学生成为发现者、研究者、探索者的一个绝佳的方法。实践证明，不管是写作训练还是阅读训练，将“空白”艺术运用其中，可以大大拓展学生的审美视野和思维空间，激发学生强烈的求知欲和探索欲，使之在学习中不断“有所创见”。 　　三、“空白”技巧的训练 　　1.还原完整的故事情节、丰满的人物形象，练习补写 　　我们可从课本中选择一些精炼的语段，鼓励学生进行联想与想象，将看似单薄的人物还原为立体的、丰满的、充满生命力的形象。在人物渐趋丰满的过程中，使故事情节变得完整而生动起来，对作品内涵的理解也更加深刻。以教学《荷花淀》为例：水生从区上开会回来，告诉水生嫂他将到大部队去，通知同村的其他几户人家。“鸡叫的时候，水生才回来，女人还是呆呆地坐在院子里等他。”文中写水生嫂等水生回来时神态是“呆呆地”，看似简单的三个字，其意无穷，其韵无限。我们可让学生插上想象的翅膀，写一写