论化学习题讲评课有效教学.docVIP

论化学习题讲评课有效教学 　　讲评课是化学教学中常见的一种课型，不仅能帮助学生消除知识盲点、完善知识结构，而且对学生分析问题、解决问题的能力提升起到了关键作用。然而在实际的教学过程中，广大教师大多注重新授课的教学研究，而忽视讲评课的功用，虽然工作勤奋努力，可是教学效果并未达到自己理想的程度。本人结合教学体会，粗略地谈一下讲评课的问题及实施策略。 　　一、习题讲评课的常见问题 　　1.缺乏明确的教学目标，就题讲题 　　不少教师认为习题讲评课无关紧要，课前不认真批改试卷，不做统计分析，甚至根本就不备课，上课时拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。课堂教学中目标不明确，那教师就不知道主要教什么，不知道学生应复习、巩固、熟练、拓展哪些知识内容，掌握哪些方法与技能，训练哪些思维能力，教学失去了方向，必然会在教学过程中浪费教学时间，课堂教学效率低下。 　　2.缺乏凸显的教学重点，面面俱到 　　教师在习题讲评时总想把一份化学试卷中所有问题都解决掉，所以，很多教师在讲评时，一题不漏，结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”。“面面俱到”还会对学生普遍的“共性”问题不能透彻解决，没有把大部分的教学时间用在主要的问题上。教学重点模糊，教学内容缺少针对性，教学组织杂乱，无效行为增多，教学效果差强人意。 　　3.缺乏灵活的教学方式，一讲到底 　　在应试教育的压力下，不少教师习惯从审题到解题一人承包，一讲到底。为什么上课时教师滔滔不绝，讲得眉飞色舞，而学生昏昏欲睡、无动于衷呢？就是教师只顾完成自己的讲课任务，而忽视了学生的学习心理，把学生当成知识容器，不能激发学生的学习兴趣，即使以后再遇到一样的题目，学生仍然不会做。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。” 　　二、习题讲评课的实施策略 　　1.全面分析，明确教学目标 　　讲评前，教师应与学生同步做题，客观地自我评价习题的数量、难易，知识点的考查及分布；检测以后要及时进行批改和统计分析；针对得分率较低的题目，以面对面交流的方式调查好、中、差三种不同类型学生的答题情况，获取关于学生对习题感受的实际资料；找准学生学习中的缺漏和错误，进行分类归因——审题问题、基础知识问题、获取信息能力问题、计算问题、知识的迁移和应用问题、规范表述问题；与同轨班级相比，针对得分率相对较低的题目，反思自己教学过程存在的问题。在认真做好了课前准备，全面分析的基础上，教师再依据课程标准、测试的内容和学生答卷情况的统计数据和错因归类，准确设定本节讲评课可测量的知能目标，进而确定讲评的重点、难点，讲评内容和方法，并呈现出个性化的教学案。如此思考及操作，才能切中要害，使讲评课具有针对性和实效性。 　　2.归类讲评，建构知识体系 　　习题讲评忌不分析学情，不依据课程标准，就题讲题。事实上，不同学生有着不同的问题，不同试题考查不同的知识技能，同一道习题有着不同的错因，同一个学生有着多样的错误，如果没有具体而又恰当的分类，教学过程必将杂乱无章，毫无规律，这就要教师在全面分析的基础上，还要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，从试题形式与内容两方面把握试题特点，尤其是从试题解答的思维过程去把握试题的内容特点，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。 　　因此，教师对错题进行筛选归类后，要精选具有普遍指导意义的试题作范题，进行讲解或引导学生思考、讨论，帮助学生从题干中获取有效信息，正确对接教材中的相关内容，提取有效知识，形成解题思路，获得正确答案，从而找到解题的突破口和最佳解题的途径，找出解题规律与方法，达到巩固基础知识，理清解题思路，提高解题能力的目的。由此可见，对问题科学的分类有利于学生构建层次化、结构化的问题解决知识网络，有利于其问题解决能力的形成与提高。 　　3.变式训练，发展思维能力 　　每年高考所涉及的知识点是相对稳定的，但是试题却变化不同，其实只是命题组专家在题设条件、问题情境和设问方式上做了一定的变换，虽然试题给人一种似曾相识的感觉，但学生由于思维定势往往造成错解。因此，讲评时不只是简单地分类评析，而应在此基础上把原题加以变化，进行变式训练，以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。 　　例如，将等体积、等物质的量浓度的一元酸HCl与一元碱NaOH混合后，请分析溶液的酸碱性及离子浓度的大小顺序。 　　（1）此知识点是电解质溶液的重点、难点，本题很容易解答，如果将题目中的物质改变，又会怎样呢？如，将HCl改成HAc（或将NaOH改成NH3·H2O） 　　（2）如果改变题设条件呢？如，将等体积的一元酸HA（PH=2）与一元碱MOH（PH=12）混合后，请分析溶液的