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论学生课业压力形成与释放机制 　　摘要：学生课业压力过重问题是制约我国教育事业的一个顽疾和毒瘤，课业压力四处蔓延，危及学生、家庭及整个社会。学生课业压力系统由压力系统与抗压系统构成，其平衡点是学生的课业量。楼市调控为学生课业压力调控提供了有力的参照性解释模型，它告诉我们：政府与市场间的博弈始终是社会顽疾生发与消解的关键，市场惯性是一切社会顽疾的顽劣性之根。学生课业压力的产生始于政府的政策干预与追求教育事业高位运转的需要，课业增量惯性的形成又期待政府政策的组合出击，高压课业压力的释放更离不开政府对教育市场的全面干预。教育政策是调控课业压力系统的平衡点与关节点。 　　关键词：课业压力；楼市调控；市场惯性；教育政策 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2012）05-0015-07 　　目前，社会对基础教育领域的最大责难莫过于学生课业压力过重问题了。学生的书包被装上了轮子，学生的眼睛度数一高再高，学生的厌学心态日益浓重，学生快乐的童年日渐远兮……这些历历在目的教育事实告诉我们：学生的课业超重问题已经非常严重，整个基础教育改革的健康机体正为课业压力问题所侵蚀，民众心目中的满意教育形象正受到诋毁。一场深刻的教育改革运动一触即发！或许有学者认为：这样的描述过于夸张，似乎有点言过其实。笔者则认为：这绝非一种夸张性的描述，因为学生课业压力问题连着我国教育体制整体性变革的根，换言之，课业压力失控恰恰是我国教育体制、教育文化深层问题即将暴露的前兆。探究学生课业压力的形成与释放机制，为教育体制的整体性改革铺路搭桥、提供睿智，是促使我国教育事业在后续发展中回避误区、持续推进的保证。 　　一、当代基础教育的毒瘤：学生课业压力的危害与蔓延 　　为何作为课堂教学活动的辅助环节、补充环节的学生课余作业会一跃成为社会关注的焦点，这不能不触发我们的反省与怀疑：到底当代中国是一个素质教育主宰的时代还是一个应试教育主宰的时代？到底新基础教育课程改革是在健康推进还是已经被传统教育文化所围困？现代意义上的教育体制是否已经在我国???立？等等。与这些问题关联起来看，我们断言：学生课业压力问题就是我国传统教育留下的“烂尾楼”，就是一切应试教育最后退守的一道屏障和堡垒，只有彻底攻克这个“堡垒”，我国现代教育才会重现曙光。在我国，无数次教育政策干预都相继失败的事实告诉我们 [1 ]：学生课业压力问题是行政力量难以治愈的，它最多只能给基础教育的这块毒瘤“消肿”，却难以将之彻底除根，斩掉课业负担病根的任务只有求诸于教育系统改革的整体推进才有可能。换言之，在全面拷问课业压力形成机制的基础上找准教育行政干预力量的有力切入点，并适时开展标本兼治的配套教育改革，学生课业压力的“烂尾”才可能被永久铲除。正是基于上述考虑，我们认为：对学生课业压力形成机制的剖析迫在眉睫，它堪当基础教育改革领域中重中之重的问题之一，是搞清当代我国基础教育发病病理的关键入手点。 　　学生课业压力过重不仅是我国教育的一个“顽疾” [2 ]，它还是侵蚀我国基础教育的一颗“毒瘤”。如果说“顽疾”是从这一教育问题的反复发作性角度来说的，那么，“毒瘤”则是从这一问题的严重危害性角度来说的。实际上，对一个病人而言，身患“顽疾”并不可怕，可怕的是它还在传染、腐蚀着他的健康机体与其他器官，时刻在将这种毒素到处传播。学生课业压力过重就是与之相类似的一个教育问题。以前，我们对该问题的顽固性谈得较多，而忽视了对其传染性的关注，从而导致对该问题的危害性认识不够。一旦学生课业压力问题产生，它就会像一颗“肿瘤”、“毒瘤”一样四处蔓延，产生一种可怕的“毒瘤效应”。这一效应主要有以下表现： 　　1. 内压效应：课业压迫致使学生同质化发展 　　在课业压力产生后首先引发的一个毒瘤效应是内向压迫学生个性的全面自由发展，导致学生多维发展向度的受抑，造成学生同质化发展的严重后果。课业压力的主要受害者是学生，毕竟他们是课业压力的直接承受者。在课业压力下，学生原本丰富多彩的学习生活会发生变形：学习的“三维目标”被简化为以知识点记忆与技能训练为目的的“一维目标” [3 ]，发展个性、特长、兴趣、爱好的时间被挤占，学生课业时间异化为清一色的作业练习时间；受应试这一功利目的的影响，学生作业集中在语数外等考试科目上，音体美等被视为副科弃之一边；课业压力将学生囚禁在“小宅”中，教室、作业室成为他们的生活主场；课业压力让学生时刻浸泡在“题海”中，对外边的精彩世界反应迟钝，认识、思考问题的视野被狭化，方式被固着化，斩断了“教育回归育人” [4 ]的坦途；学生参与课外活动、体育运动的时间被取消，身体的重要性被降级。可见，课业压力的“内压效应”就体现在它一味把学生压在了知识上、学习上、主科上，限制在学室中，丰富多彩的生活世界、个性空间、认