论导师制大学生学习共同体构建.docVIP

论导师制大学生学习共同体构建 　　一、前言 　　2010年，中国教育部发布的十年改革和发展规划纲要重点内容之一是：改革创新人才培养模式，尊重学生主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，培养创新型、实用型、复合型人才［１］。然而，传统的自上而下传授知识的单一课堂教学模式已经不能满足这一要求，导师制大学生学习共同体是基于我国现行的本科生导师制而提出的大学生学习共同体模式的构建，它顺应了我国高等教育改革的需求，是探索我国教育改革的一条新的途径。 　　二、导师制本科生学习共同体的概念及意义 　　博耶尔在《基础学校：学习的共同体》报告首次提出学习共同体的概念，并把学习共同体定义为：一个由学习者及基帮助者共同构成的团体，其成员经常在学习过程中，围绕一定的学习任务，彼此之间经常进行沟通、交流，分享各种资源，形成相互影响、相互促进的人际联系。它提倡学习者在集体的学习环境中通过协作、交流，不断更新自己的知识结构，提升自己的能力水平。 　　随着学习共同体概念得到不断推广和广泛认可，各国学者从不同的理论视角对其进行界定。Myers和Simpson（1998）在《重塑学校》一书中，将学习共同体定义为“是一种每个人都在学习的文化氛围中，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责”［２］。佐藤学教授在谈到他的《学习的快乐——走向对话》中描述学习共同体时，指出它是一个“以学习为中心的教学的创造、教师之间的‘同事性’（collegiality）的构筑、基于家长和市民的学习网络的构筑、地方教育行政援助学校体制的构筑”为主要构造的教育大厦［３］。我国学者赵健认为：“学习共同体”是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，学习共同体是实践共同体［４］。 　　我在借鉴众学者对学习共同体的相关研究基础上，将导师制本科生学习共同体定义为：导师制本科生学习共同体是师（包括导师和专家）生（包括不同年级的学生）在双向选择的基础上构建的学习共同体，它强调学生参与研究探索的亲身体验，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，在以科学研究的方式开展学习的过程中，对学生的思想品德、学习、研究进行全面指导与促进。 　　导师制本科生学习共同体的目的在于为学生构建一个相对开放的学习环境，本科生在导师制本科学习共同体这种环境中能通过多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践，发展学生独立思考能力和主体能动意识，进而促使他们形成积极的学习态度、人生观和世界观，培养学生的创新精神与实践能力，并促进学生合作意识与合作能力的形成。 　　三、构成要素 　　（一）导师制。 　　我国的《教育大辞典》把导师制定义为：导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度［５］，与学分制、班建制同为三大教育模式，强调导师制中导师“导”的作用，其最大特点是密切的师生关系。导师对学生的学习、科研、生活和思想品德各方面进行全过程、全方位育人，在这个过程中教师和学生之间建立起一种平等、亲密的“导学”关系，这种师生关系为师生交流学习提供了一个平台和载体。 　　15世纪初，英国牛津大学的威廉·威克姆首创高校导师制，随后，剑桥大学、哈佛大学等相继采用，导师制作为这些著名大学的教学传统使得它们的教育质量一直居于世界前列。 　　近年来，我国各高等院校在本科生教育中开始实行导师制，在一定程度上促进了我国的高等院校教育质量的发展，取得了一定成效。但由于各种原因，一些院校的导师和学生之间很少有实质性的交流，导师对学生的指导缺乏系统性，这与真正意义上的导师制还有差别；另外，导师对学生的指导带有较大的随意性；同时，导师指导学生的数量过多，在执行上很难有充足的时间保证，部分导师过多注重学生思想意识的变化，没有带领学生参与一些科研实践活动。这些因素造成了导师制的实施成效大打折扣。究其原因，在导师制的实施过程中，导师与学生缺乏交流的平台和载体。把学习共同体引入导师制中，可为导师制实施提供时间、空间、内容的载体，从根本上解决我国高校在实施导师制中出现的问题。 　　（二）共同体成员。 　　学习共同体是一个以学习者和助学者为主体组成的现代社会群体，其成员具有不同的背景、兴趣等方面的“差异”，为了共同愿景，共同体成员之间通过良好的互动、对话，处理好共同体发展过程中遇到的问题，创建一个和谐的学习共同体。 　　1.导师 　　在导师制和学习共同体中，导师都扮演着非常重要的角色，是知识的传递者、情感交流者和共同体管理者，既要从思想和心理给予指导，又要对科研素养进行培养。导师通过课题、导师课等多种方式与学生进行交流，在这个过程中同时实施指导教育功能，对学生创新能力、探究能力、合作意识、人生观和世界观进行培养。在整个过程中，导师应注意在整个教学过程中以发展学生的独立思考能力和主动探究