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论小学数学教学中兴趣融入与养成 　　摘要 结合多年一线教学经历，针对小学数学课堂教学中兴趣的融入与养成问题提出具体可行的解决方案，为新世纪基础教育课程改革提供有益的参考。 　　关键词 数学教学；素质教育；课程改革 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0099-02 　　发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。现代教育学创始人霍尔巴特以兴趣为基础构建了霍尔巴特兴趣学说。苏联教育家斯卡金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，以数学为例，教材最大的特点是把数学放在生活中。在课堂教学中结合教材让兴趣融入进来，培养和激发学生学习数学的兴趣是初等教育中一项重要的课题。笔者从教师自身素质的提升、联系生活实际、动手实践、层次性、多媒体教学等5个方面阐述数学教学中兴趣教学的方???和理念。 　　1 教师必须注重自身素质的提升 　　教师作为教学环节中“教”的核心，其个人业务水平的高低对学生有着强烈的示范性；其道德水平好坏对学生影响广泛而深远。所以教师必须注重自身素质的不断提升。数学是一门严谨的课程，数学教师更要加强道德修养和业务水平的提升。 　　1.1 热爱教育事业，不断提升自身道德修养 　　通过不懈努力成为一名治学勤苦、思想深刻、品行完善、富有爱心的人；做一名真心爱学生，会表达自己的爱，并且让学生感受到爱的教师。教育是一门艺术，艺术与情感密不可分，教育艺术渊源于爱。法国雕塑家罗丹曾说过“艺术就是情感”，爱人才能育人。 　　1.2 要具备较高的专业素质 　　针对新的教材改革方案，充分挖掘教材深度，同时应视野开阔、博采众长，仔细研读教材和教材参考资料，读透其内涵，提炼出适合自己风格的教学设计，激发学生学习数学的兴趣，发挥数学教师教书育人的作用。 　　1.3 良好的精神状态 　　课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的，要有良好的精神状态。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生敞开心屝，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。” 　　2 数学教学与生活实际相融合 　　数学并不是独立于生活之外孤立存在的，它本来就是生活的一部分，其最大的特点是来源于生活又回归于生活之中。在数学教学中，教师应尽量使数学问题贴近实际、贴近生活，从生活中抽象出数学问题，让学生感受到数学就在身边，从而迸发出学习数学的兴趣。 　　例如：“我和两个朋友去烧烤，只有一个炙肉架且只能容纳两片炙肉。当时我们三个人都饥肠辘辘，但是炙一片肉的两面需要20分钟（每一面需要10分钟）。问怎样才能在最短时间内炙完三片肉？”在学生兴致勃勃地发表各自见解的同时，笔者趁机向他们讲述现代数学中的运筹学的原理及其在工业、军事领域的重要性，在轻松、愉快的氛围里让学生将生活经验上升为数学知识，培养了学生学习数学的兴趣。 　　3 注重实践，提高学生动手操作能力 　　新的数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习不应是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。在数学教学中应注重实践应用，提高学生动手操作能力，使学生对数学的认识由感性到理性，由抽象到具体，让学生在具体现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养其探索与创新精神。瑞士教育心理学家皮亚杰的“知识来源于动作”和苏联教育家苏霍姆林基的“儿童的智慧在他手指尖上”，讲的就是这个道理。 　　在课堂上让学生操作学具，既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生对一些数学公式、原理等的认识从抽象到具体，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高。如学了平均数之后，可以让学生尝试解决体操比赛中的评分问题；学了面积之后，可以让学生探究生活中不同物体的面积；学了比例尺后，可以让学生去计算家乡到省会、到首都的距离；等等。通过数学知识的实际应用，不但巩固了课堂上的知识，还有效激发了学生学习数学知识的兴趣。 　　4 课堂教学要有层次性 　　4.1 层次性教学打破传统的“一刀切”教学模式 　　在实际数学教学中，若忽视学生个体之间的差异，采取“一刀切”的精英式教学模式，往往会导致学生两极分化严重，这与数学课程标准提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念背道而驰。分层教学是素质教育中既面向全体又兼顾个性发展的一种教学方案的探索；是针对学生差异的实际，实施同班教学、分层达标的教学策略。分层指导，灵活训练，让每个学生都充分展示自我、锻炼自我并逐步提