论小学生“三批二改”作文自批模式培养.docVIP

论小学生“三批二改”作文自批模式培养 　　【摘要】自改作文的重要性越来越受到广泛重视,这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。本文以学生自批自评、互批互评为主和教师激励评价为辅的“三批二改”形式为突破点。通过有效、有趣的指导、评价、自改来培养学生养成自改作文的习惯,提高自改作文的能力,反过来促进作文教学。 　　【关键词】调动积极性; 传授方法; 实战演练【Abstract】Since writing to the importance of gaining extensive attention, this is to improve students writing ability, reduce teachers burden composition marking, trains the student independently to inquire into the ability the effective way. The students from the group of self-assessment, mutual group of peer review and teacher incentive evaluation mainly supplemented by three batch of two change form as the breakthrough point. Through effective, interesting guide, evaluation, since changed to train students to develop since writing habits, improve writing ability, which in turn promote the composition teaching. 　　【Keywords】Motivation; teaching methods; actual combat drill 　　【中图分类号】G356.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0197-01 　　叶圣陶先生有一句精辟的话,那就是“教是为了不教”,教学的最终目的是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。” 这就道出了培养学生自改作文能力的重要性。自改作文的重要性越来越受到广泛重视,有关自改作文的教学论文也层出不穷,这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。但是,现如今大部分学生尤其是小学生对作文的认识仅停留于写作这一层面,而把修改权力完全交于老师。小部分学生也想改,但不知道如何改,于是改改也就放弃了。 　　新课标提倡自主、合作、开放、探究的课堂,教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间,应该尊重学生的主体感受,而不是以个人感受替代成一言堂。自改作文将更多地释放这一种理念,着力培养学生自主探究、自改作文的能力,反过来促进作文教学。开启学生自改作文的兴趣,由扶到放,把作文的批改权交给学生,人人动手,群体参与,互为人师,让学生主动改起来,让教师批得轻松起来,这是我们在具体的作文教学中,一直在努力追求探索的目标。经过自身一段时间的实践,有了如下些许收获和思考。 　　1调动积极性,让学生愿意改 　　俗语说:“只要愿意学习就一定能够学会”。“愿意学习”是学习的强大动力。在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。因此在引导学生开始作文评改前首先要激发他们的“改文评文”的兴趣。主要从以下几点着手: 　　1.1调动积极性,让学生愿意改“文章不厌百回改”,不少文章与其说是写出来的,不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节,对提高写作水平有着十分重要的作用。所以,我向学生介绍名家改作的典型事例,如:如美国小说家海明威为了评改方便,喜欢用铅笔写作,由于不断评改,据说一天要用二十支铅笔;英国诗人拜伦在作品交付出版后,燃烧的激情常常让他把稿件抽回来从新评改,并不断补入新的诗句,直到出版前的最后一分钟;鲁迅先生对散文《藤野先生》的评改也达到160多处……借名人来说理,使学生从中意识到反复修改的重要性,燃起自改作文的兴趣。 　　1.2用班级的典型事例教育学生。如我向学生出示了本班作文能手胡晨如优秀习作的原稿和修改稿,使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的;又如我特别表扬了几位作文水平有明显提高的同学,请他们说说自己是如何做的,使学生明白认真修改作文是提高作文水平的好方法。从而引发学生评改作文的兴趣,调动评改的自觉性。 　　1.3用恰当的奖励鼓励学生。恰当的奖励总能让孩子