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让我们重新审视科学教育关键点 　　以“激发幼儿探究欲望，引导幼儿参与探究乐趣”为科学领域目标的《幼儿园教育指导纲要》的实施，带来了幼儿学习方式的变革，也成为指导幼儿园开展科学教育活动的重要指导思想。但是，在实际的幼儿园科学活动中，教师往往过于使用指令性的目标而禁锢了幼儿的主动思维，往往过于关注教学的结果而忽略了思维过程对幼儿科学素养提升的重要性。以下笔者就重新审视幼儿科学教育后发现的几个关键点进行详细阐述。 　　一、正确看待科学教育中存在的误区 　　纲要中提出的科学活动目标是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”由此，我们可以清晰地感受到：幼儿科学教育最终的目标是培养个体具有良好的科学素养和主动学习的能力。但是，反观幼儿园的许多科学活动，往往抛弃了科学教育的本质和内涵，出现了本末倒置的现象。 　　1.目标过于宽泛：如何将科学教育目标实施到一个个具体的教学环节中，至关重要的是对目标的分解和把握。例如小班的数学活动“数数歌”，教师即定的目标是“能理解数与量的对应关系，参与并喜欢操作活动。”整体目标设置过于宽泛，目的不确切。理解几以内的数量对应？用什么方法实施操作？获得什么情感愉悦？这些具体问题都没有分析透彻。如果调整为“在数豆子的过程中感知4以内数与量的对应；积极参与手口一致的点数操作活动，感受成功的快乐”。则目标的指向性就非常明确。