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论小学生英语口语能力培养 　　【摘要】英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切。以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据，在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的学习动机与兴趣，培养小学生的口语表达能力的有效措施。 　　【关键词】口语教学；能力；培养作为语言输出的技能，口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的语言学习能力与人际交往能力。从目前情况来看，并不是所有的小学生都具有熟练的口语表达能力，因为口语能力的发展不是自发的，它需要通过有效的训练和培养。中小学教学过程中只注重知识的理解而忽视语言的应用，学生理解的信息远远大于产出的信息。本文以基于问题学习（problem-based　learning　以下简称PBL）及情境教学为理论基础，在中小学英语教学中构建问题与创设环境来提高小学生的口语表达能力。 　　1理论基础 　　在当前中小学教学活动中，有些教师仍然以“教”为中心的教学模式为主，小学生的学习活动仍然是一种被动的活动，是消极的，受到制约的。基于问题学习的课堂教学模式可以比较有效地解决这个问题，为小学生提供一个主动学习的动机，使小学生在问题解决中感受到学习的乐趣，在小组的协作学习中学会协作、交流，提高小学生掌握和应用语言的能力。 　　情境教学法自20世纪70　年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的环境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激发学生从整体上理解和运用语言，促进学生的言语能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。 　　2目前小学生英语口语能力培养中存在的问题 　　2.1小学生口语表达时出现的一些问题。 在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不??说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。 　　2.2教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题。 教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。 　　教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味的把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。 　　2.3影响小学生口语能力培养的其它问题。 对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。 　　班级学生人数较多。由于师资力量的缺乏，现在大多数中小学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。 　　3提高小学生英语口语能力的对策 　　3.1优化英语教学，培养英语语感。 语感是学好语言的关键，因此要培养学生的口语能力，英语语感的培养是至关重要的，培养语感的方法有很多，这里我们主要讨论是课堂教学过程中采用问题的方式培养学生的语感，实现语言的运用。 　　3.2创造良好的英语口语学习环境。 英语初学者，需要一个良好的英语学习环境。但在非英语国家要创造好的英语环境并非易事。所以，作为一名英语教师，必须尽可能地为小学生创造英语学习环境。 　　3.2.1创设直观情境，贴近英语。 营造良好的英语课堂氛围是训练小学生良好口语表达能力的先决条件。教室的布置也应该根据小学生的心理特征与个性特点进行设置，比如：在墙壁上贴一些卡通图片，这些图片最好是来自教材或学生熟悉的动画片，并把课文中的一句话写到相应的图片上，这样不经意间学生接触了英语，无形间就产生了说英语的意愿。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，从而培养他们的口语表达能力。 　　3.2.2创设活动情境，角色扮演。 课外活动也是培养和提高小学生英语口语表达能力的关键所在。所以教师要充分利用课外