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论我国高等学校校本课程开发 　　摘要：20世纪90年代起，校本课程开发在我国基础教育领域内引起广泛重视，我国许多高等学校近年来也都致力于对校本课程的开发，通过课程改革对社会变化的要求作出反应，但一直发展缓慢，收效甚微。从校本课程开发的含义界定、当前我国高等学校校本课程开发的现状以及原因分析、相关建议和策略三个方面展开论述。 　　关键词：高等学校校本课程校本课程开发 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）08-0003-03 　　19世纪60年代末，美英等发达国家推动了校本课程开发浪潮。20世纪90年代，我国学者开始广泛关注校本课程开发，有关教育法规也做出了一些规定。第三次全国教育工作会议上国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“调整和改革课程体系、结构内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”但是高等学校的校本课程开发一直进展缓慢，直至目前，无论是理论研究还是实践操作仍处于初步阶段。 　　一、高等学校的校本课程开发现状 　　（一）校本课程开发的涵义 　　校本课程开发的先导菲吕马克和麦克米伦最初对校本课程开发作出了界定：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政工作人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。华东师范大学课程与教学研究所教授王斌华认为：校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。华东师范大学崔允漷认为：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。王嘉烨指出：校本课程是学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，从学校自身办学实际出发，充分利用学校所在社区和学校的教育资源而开发的可供学生选择的课程。笔者认为：校本课程就是相对于国家课程和地方课程为促进学生更好的发展，促进学校课程开发组织的发展，促进学校课程组织成员和学校自身的发展为目的，体现学校办学特???，经过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用本校而开发的多样性的可供学生选择的课程。 　　（二）高等学校的校本课程开发现状 　　许多世界著名的大学都十分注重校本课程开发，拥有自己的特色课程，例如牛津大学的“复合课程”；哈佛大学的“核心课程”；麻省理工大学的“跨学科选修课程计划”；筑波大学的“学科综合课程实施方案”等，这些都是一流大学的重要标志。这些著名大学校本课程开发目标就是通过独立或合作开发有特色的课程，形成大学自身的学科特色。我国许多高等学校校本课程开发的现状主要有： 　　第一，一部分高等学校的校本课程开发取得了明显的成就。如兰州大学地处西北，充分利用西部少数民族的文化优势，于2005年在体育课程中开设了“锅庄舞蹈课程”，深受学生欢迎；湖南吉首大学在专业设置和课程建设过程中，注重具有湘西特色的校本课程的开发与建设，高等教育专家潘懋元教授称赞“吉首大学是湘西人的骄傲”；广西右江民族医学院重点建设了一系列的校本课程，如民族医学与方剂学、民族医学与内科、儿科、妇科等，为右江革命老区培养了大批“下得去，留得住，用得好，有作为”的基层医疗卫生专门人才……这些校本课程的开发，为各高校特别是地方高校在长期的实践中凝炼自己的特色、最大限度地发挥自己服务社会的职能作用奠定了基础。第二，总体来看，我国高等学校的校本课程开发还处于起步阶段，尽管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表现在以下几个方面：大多是教师的个人行为，根据自己的研究成果和教学经验而进行校本课程开发；数量极少，且主要集中在少数民族地区的高等学校以及民办高等学校。第三，高等学校的校本课程开发质量不高。多是依靠单个教师的力量，缺乏集体的合作与科学调整，质量低下，难以保证需求。 　　二、高等学校的校本课程开发存在的问题 　　（一）缺乏完整理论体系构建，不能为校本课程开发提供较好的理论指导 　　目前，课程专家的数量非常有限。随着高等学校的校本课程开发大范围启动，课程专家无论在数量上还是在质量上都是一个短期内难以突破的瓶颈，也就致使理论体系的构建还需较长一段时期，这无疑会给高等学校的校本课程开发的顺利进行带来阻碍。 　　（二）高等学校的校本课程开发实践缺乏系统性，且各阶段都存在不足之处 　　高等学校的校本课程开发数量不多，质量不高跟开发过程缺乏系统性有着直接关系。目前高等学校的校本课程开发，前期缺少计划性，缺乏对本校学生需求的评估，缺乏课程专家的指导；开发过程中，主要针对教材开发，缺乏对教学过程的开发；对校本课程开发进行评价应是多方位多主题的，不仅仅是教师对学生课业成绩的评价。 　　（三）高等学校缺乏进行校本课程开发的意识和