词语教学三个结合点.docVIP

词语教学三个结合点 　　一篇课文里往往有最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或关键词，它们是文章的“文眼”。在教学中，如果能紧扣文眼进行突破，便能牵一发而动全身，收到举一反三、删繁就简的效果。 　　在《穷人》一文的教学中，笔者把重点放在对“忐忑不安”这个词语的理解上，从字面到含义，从表面到深入，由“激活词语，亲近人物”到“复活词语，走进人物”最后到“内活词语，把握人物”，一步一步地了解“忐忑不安”，一步一步地走进人物的内心。在这一过程中，笔者获得了词语教学的一些启示，以飨读者。 　　【板块一】“激活”词语，亲近人物 　　师：桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是—— 　　生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安） 　　师：“忐忑不安”是什么意思？ 　　生：心里七上八下，不安定。 　　生：心神不定。 　　师：请一位学生读第9～11自然段，其他同学边读边思考边画画，桑娜在忐忑不安地想些什么？（生读） 　　师课件出示：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ 　　师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流） 　　师：课文为什么不按这样的顺序来写呢？ 　　生：因为她心里很担心，担心丈夫不同意。 　　生：因为她心里很矛盾，思绪很乱。 　　师：这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。 　　师：再读第9～11自然段，读着读着，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？ 　　生：桑娜脸色苍白…… 　　生：是他来啦？不，没有人！ 　　生：桑娜沉思着，久久地坐在床前。 　　师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情呢？（引导学生从省略号、感叹号中体会） 　　完成练习：补充第９自然段中省略号的内容。 　　【分析】 本环节教学，通过让学生联系上下文，在具体的语言环境中探索“忐忑不安”的原因，研读人物的内心，“穷人”的形象在师生的互动中逐渐丰满起来。 　　“忐忑不安”，牵一发而动全身。笔???紧扣“忐忑不安”一词，引导学生先找出“桑娜忐忑不安地想了哪些事情”，在学生找出相关的句子之后，再把这四句话罗列出来，来一个点睛之引：“按事情发展顺序，这四句话应该怎样有条理地排列？”在重新排列句子的过程中，抓住句序的颠倒以及标点符号，让学生体会桑娜内心的忐忑不安。然后“给省略号补充桑娜心里的想法”，此作业激活了学生已有的表象，使人物形象更加突出。 　　可见，从多角度品味语言并超越语言，引领学生理解内涵，获得感受，体验情感，只有理解了语言，给学生创造充分的阅读时间，才能使学生在朗朗的读书声中用心灵去体会语言，和作者的心灵直接对话。 　　【板块二】“复活”词语，走进人物 　　师：自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？ 　　出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。宁可（ ），也要（ ）。 　　（学生填空练习，全班交流，过程略） 　　师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？ 　　生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。 　　师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ 　　生：出自善良。 　　生：出自互相帮助的习惯。 　　生：一个做母亲的责任—— 　　师：这是一种母爱。 　　师：这源自一种善良、母爱、良心。 　　【分析】 在这个教学环节中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。首先设计了比较性的语言训练“如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，会——可是如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，会——”引导学生体会桑娜此时的左右为难，然后进行深化以及桑娜“宁可——也要——”这样的细节处理，既注重了语言训练的整体性，又拓深了人物的内涵。在一个又一个“忐忑不安”的情境中，学生感受到了桑娜遇到麻烦而难以抉择的矛盾心理，也感受到了身为穷人的桑娜关心穷人的情感。 　　词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中，才具有丰富而恰当的意义，才是有血有肉的。因此，语文教学必须将词语融入课文的情节和细节中，这样才能使学生既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。 　　【板块三】实践运用，体验人物 　　１．桑娜抱回西蒙的两个孩子时心里忐忑不安，其实在课文的开头渔夫在海上打鱼时同样也忐忑不安。请你以下面这句话为开头写一段??夫的心理活动。注意使用“？！……”等标点符号。 　　波涛轰鸣，狂风怒吼，渔夫在海上打鱼，内心忐忑不安： 　　________________________ 　　２．联系你的生活实际，想想你是否有忐忑不安的时候？当时心里有哪些想法？请你把它写下来。 　　____________________