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试析职业生涯教育核心观及相关概念 　　摘要：起源于20世纪初期职业指导理论的职业生涯教育，如今在西方国家已经有一百多年的历史。职业生涯教育的概念，广义上讲即生涯教育，指个体一生各个阶段的一切教育经历和教育内容的总和；狭义上是指在职业生涯发展相关理论基础上，依据教育内外部规律，有目的、有计划、有组织地引导个体正确认识自我与职业环境，培养与提高个体职业生涯规划的意识与技能，提升个体职业素养，以促进个体职业生涯教育内化及职业生涯可持续发展为最终目的的综合性教育活动。探讨职业生涯教育的核心观及相关概念有利于完善职业生涯教育的理论研究，从而进一步更为有效地促进职业生涯教育的开展。 　　关键词：职业；生涯；职业生涯；职业生涯教育 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—106—03 　　对于职业生涯教育相关概念在不同时期的解释与引用，反映出学者们研究视角和侧重点的改变。因此，在探讨职业生涯教育的概念之前有必要先对职业、职业生涯、生涯辅导的概念进行分析与辨别。 　　一、“职业生涯教育”相关概念 　　1.职业 　　从词义学的角度解释，构成“职业”一词的“职”字意为职责、社会责任；“业”字意为行业、事业。国内外学者对职业的概念持有各自不同的观点。美国学者泰勒从社会学角度在其所著的《职业社会学》一书中提出：“职业的社会学的概念，可以解释作一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系（Human relations）。这种成为模式的工作关系的整合（Integration），促进了职业结构（Occupationalstmctures）的发展和职业意识形态（Occupational ideologies）的显现。”国内学者对职业的含义也持有不同的见解。学者赵北平、雷五明认为职业是参与社会分工，利用专门的知识技能，为社会创造物质财富、精神财富，获得合理回报作为物质生活的来源并能满足精神需求的社会劳动。 　　综合国内外学者从不同角度对职业的定义，可以发现职业具有如下七个特点：（1）持续性。职业首先应该是一份工作，但又不同于工作。职业相对于工作，在一定阶段内是连续的。（2）稳定性。人类社会三次社会大分工出现以后，一部分人开始固定地从事畜牧业工作、手工业工作和商业工作，职业便随之产生，所以从劳动者所从事的工作来讲，职业具有稳定性。（3）经济性。劳动者在较长时间内持续地进行某种活动，并且通过这项活动取得较稳定的经济收入或报酬，这项活动才能称之为职业活动。（4）规范性。人们从事某项职业活动是在遵循职业规范的前提下进行的。（5）社会性和时代性。随着社会的发展和时代的变更，会产生一些新的职业，同时也会淘汰另一些古老的职业，如白铁匠、寻呼员。（6）文化性。不同的民族有其特定的历史和文化，在不同的文化熏陶下，会产生独特的职业。例如，在中国有中医，在伊斯兰教、基督教国家有宗教神职人员等。（7）同一性和多样性。某一类别的职业内部，其工作对象、生产工具、操作内容、人际关系等方面相似或相同，形成了同一的行为模式和共同的道德规范、专业术语等。这说明职业具有同一性，同时职业又是多种多样的。 　　2.职业生涯 　　（1）生涯。生涯（career）一词，“生”字意为生活、生命；“涯”字意为边际、限度。“生涯”可以理解为整个生活阶段、一个人的整个人生轨迹。生涯（career）一词源于罗马语via carraria和拉丁语carrus，原意是指古代的战车。希腊语中的career意指疯狂竞赛的精神，后被引申为道路，即人生的发展道路或发展过程，又指个体一生中的一系列角色和职位。学者沈之菲认为“生涯”可以理解为介于“生命”和“职业”之间的概念，内容较宽泛。（2）职业生涯。职业生涯（career）研究发源于美国。早期比较有代表性的观点如下：早期概念的提出者沙特尔（shartle）认为，职业生涯是一个人在工作生活中所经历的职业或职位的总称（1952年）。1957年，舒伯（super）在他出版的《职业生涯心理学》一书中使用了“职业生涯”这一概念，并将其定义为个体终生经历的所有职位的全部历程，较全面地阐述了早期的生涯发展理论。从以上观点可以看出，早期的文献中的“career”一词指职业生涯。归纳而言，从时间上看，学者们普遍将职业生涯理解为职业发展的历程；从内容上看，将职业生涯理解为职业或职位的总和。 　　舒伯（Super）在1976年进一步完善自己的观点且全面地指出，生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。生涯也是人自青春期以至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合。除了职业，还包括任何与工作有关的角色，如学生、退休者，甚至包含家庭和公民的角色。韦伯斯特（Webster，1986）认为，生涯