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试论小学数学中合作学习 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0187-01 　　摘要：合作作为学习过程中的一个重要方法，在小学数学中被验证为比较有效果的学习方式。合作学习不仅符合我国新课改的教学发展方向，而且也符合我国小学数学教学和学习的特点。本文在研究合作学习方法的基础上，联系小学数学的学习和教育，对小学数学中的合作学习进行讨论。 　　关键词：小学数学 合作学习 效果 　　有效的小学数学合作学习自然也应该具备以上这些特点。在合作学习的过程中，教师要根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为，为学生创造能力、探究精神的发展提供空间，赋予学生更多的自主权，让学生可以较多地依据自己的能力、个性来寻找适合的数学学习方法。通过实现教与学的有效统一、教学过程与结果的有效统一、数学知识和数学情感的和谐一致，实现教师与学生的共同发展。在尽可能短的时间内与学生共同完成教学任务并共同获得发展，达成效率与效益的双效目标。教与学是教学过程的两个不同方面，教学方式与学习方式之间呈共存互动关系。教师是教学过程中的组织者和领导者，学生学习方式的转变在很大程度上取决于教师教学方式的转变。合作学习是一种新颖的课堂教学组织方式，教师在具体实践中没有现成的模式可以参照，只能根据对新课改精神的理解逐步尝试和探索。现实中，合作学习在小学数学教学中还没有取得理想效果，出现了一些问题。如学习小组随意划分，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨价值，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。又如合作时机不恰当，学生参与不平衡，只看或只听一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动。教师缺少必要指导，合作交流的时空受到限制，严重影响合作学习预期效果的达成。合作学习强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，共同合作完成学习任务。因此，合作学习小组的组建对教学任务的达成有着至关重要的影响。因为合作学习还存在一定的问题，因此，笔者将对解决这些问题的对策进行论述。 　　1、加深对合作学习的正确认识 　　合作学习作??一种教学策略和组织形式，首要目的是在合作解决问题的过程中促进个体的发展，培养他们的创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才是合作意识和能力的培养。学生只有具备了这样的个性，才能具备走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性的形成，有赖于合作中个体的有效实践活动。因此，合作学习以促进团体中学生个体的发展为最终目标，以个体的有效独立活动为合作基础。“要防止学生的合作学习流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作”。合作学习不排斥个体独立思考，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。学生只有经过充分的独立思考，对问题有了自己的看法，觉得有话可说，才会产生交流、表达的欲望。应鼓励每个学生有了初步想法之后，再进行探究、交流，共同解决问题，从而给不爱动脑思考或学习有困难的学生提供了进步的机会。所以，教师在组织合作学习前一定要留给学生足够的独立思考时间，要注意培养学生良好的倾听习惯，让学生带着问题参与合作。教师还要关注那些不愿主动参与合作学习的学生，让每一个学生都能学会合作学习、学会交往。在有效的合作学习中，学生主体的合作固然是重点，但教师的主导作用不容忽视。教师是合作学习的直接策划者和组织者，是合作学习的直接参与者和主要执行者，是合作学习的主要协调者。在合作学习中，教师从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等，都要进行全面设计并参与其中。通过与他们诚恳对话、和他们交流感情、同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围。只有建立民主平等的关系，才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动，将学生很好地组织、协调和调动起来，依据学习进展实际和教学目标的比较，对合作学习的具体实施进行调控，从而进行高效率和高质量的学习活动。在合作学习中，教师不再是知识的唯一权威，更多的成为学生课堂学习的向导和促进者，成为师生共同学习、共同探索的积极参与者，这要求教师充分认识学生在学习中的主体地位。 　　2、进一步提高合作学习的教学技能 　　理念作为行动的先导，最终要通过实际行动才能得以践行。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要在合作学习教学技能方面不断加强锻炼，从合作学习的小组建构、教学设计、组织实施与评价等方面进行全面的技能发展，提升自己合作学习的教学能力。在合作学习活动进行前，要依据教学内容、学生的能力差异、班级人数等进行科学分组。可以按照“优势互补、自主参与”的原则，使用“组内异质、组际同质”，及“组内同质、组际异质”与“自愿结合”等多种方法组建合作小组。教师要在尊重学生自愿选择基础上给予帮助指导，保证每个学生都能有效参与