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试论小学生品德特征及教育途径 　　摘要：我们在日常的德育过程中，一定要了解和遵循学生身心发展的这些客观规律，机智策略地开展德育教育，才能收到事半功倍的德育实效。 　　关键词：小学生品德特征 道德认知 道德情感 道德行为 有效德育 　　品德即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时，表现出来的某些稳固的特征，是个性中具有评价意义的核心部分。品德包含着道德认知、道德情感和道德行为这三种基本的心理成分。 　　小学生的品德形成是通过他们的认知、实践活动，把社会道德准则、行为规范内化为自己的个体意识的过程，其品德特征主要表现在以下三个方面： 　　一、道德认知方面 　　其一，在道德知识的理解上，从比较直观的、肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识。低年级学生初步掌握了一些抽象的知识，但具体性强，概括性低，而且不精确，不全面。比如，他常把‘勇敢’和‘冒险’、‘小心’和‘胆小’混同起来。而中、高年级学生的理解则较丰富和深刻的多。诸如：能助人为乐、关心集体、正直无私等等。四年级开始，他们对一些道德知识的理解才能达到一定的概括水平。 　　其二，在道德评价上，小学生是从只注意行为的效果，逐步过渡到较为全面地考虑动机与效果的统一关系的。如对“负责”这一行为的道德评价，低年级学生从行为效果来判断的要占大多数，而从行为的动机以及从动机与效果的统一关系来判断的只占极少数，甚至没有。 　　其三，在道德原则的掌握上，逐步树立道德原则，并初步形成道德信念。实践表明：低年级学生实质上还没有道德信念，只有形成它的某些因素。中、高年级的学生则开始出现初步的道德信念，表现在它们具有明显的完成作业和遵守纪律的道德愿望上，他们开始注意到争取良好成绩和保持良好纪律在学习生活中的重要性。 　　二、道德情感方面 　　道德情感是随着人的道德认识的发展而发展和丰富起来的，它是推动人们完成道德行为的巨大力量。小学生的道德情感只是处于初步发展的阶段，主要有以下两个特点： 　　其一，小学生的道德情感是由狭隘的、模糊的状态，逐步发展到比较深刻和稳定的状态。如低年级儿童的爱国主义情感是比较具体的，他们认为爱自己的家乡、学校等就是爱祖国；在教育影响下，高年级儿童的爱国主义情感就能达到较高水平。他们逐步理解祖国悠久的历史文化，理解新中国缔造的艰难，从而树立远大理想，长大后报效祖国。 　　其二，小学生对不同的道德情感的体验有着不同的水平。越是具体形象的，越易受感染。例如，小学生对自己所在的具体学校、家乡、老师、同学等易产生感情，而对国家、人民等大概念的认知则较模糊，生疏，不易产生感情。 　　三、道德行为方面 　　道德行为的培养，是道德教育的真正归点。孩子有了道德认知，并不能保证一定会有良好的道德行为。因此，重要的是怎样把道德认知转化为道德行为。小学生道德行为发展的特点主要有两点： 　　其一，由外部调节向内在调节发展。孩子在低、中年级时，他的道德行为主要是在成人的要求下实现的。到了高年级时，成人的要求逐渐转化为孩子自己的内在力量，行为自觉性日益明显。 　　其二，低年级孩子的行为动机和目的常常是具体的、眼前的、狭隘的，行为是简单的，并且逐步向复杂方面发展，有不稳定、不巩固向稳定、巩固方面发展。孩子身上经常存在着良好行为习惯和不良行为习惯的矛盾。 　　基于小学生品德形成的上述特征，那么，德育工作须及早施行并有的放矢，以让小学生形成良好的品德行为和习惯。笔者在平时的教育实践中，大致采取了这样一些教育的基本途径： 　　一、开启智力，提高学生的道德认知水平。 　　只有把智力应用于理解道德问题的时候，才能显示它对小学生掌握道德概念、理解道德行为准则的作用。 　　1、重视学生的认知水平和接受能力，有针对性地因材施教。对于接受主体来说，不同年龄、不同认知水平、不同个性心理和情感体验以及所处的不同环境，都可以影响其受教过程。在制订具体德育目标时，必须从每个接受主体的实际出发，循序渐进。 　　2、引导小学生自我认识、自我教育、自我调节。小学生对自身道德观念和道德行为不断进行自我认识、自我教育、自我调节，是其对一切道德概念和道德行为准则的理解的保证。但小学生的自我构建也离不开教育的价值引导。因此教师应注意引导学生通过对自己所获得的道德认识和道德行为进行自我认识。 　　二、激发感情，促进学生的道德情感发展。 　　我们应在可能的条件下，尽量满足学生正常的学习和生活的要求，为他们创造健康良好的生活气氛，尽量激发他们积极的情感反应，以促进其良好的道德情感发展。 　　1、培养和激发学生的道德需要。在德育过程中，教师要深入了解学生在学习、生活、劳动、交往等方面遇到的问题，在帮助学生解决各种实际问题中渗透道德教育，做到以情感人，以情动人，以情育人。 　　2、关注受教过程中学生的情感体验。当代伦理学主张，德育要向生活世界回归