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试论年级共同体构建 　　【摘要】在新一轮课改进行的过程中，我校开展了关于共同体建立是有关课题，建立共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。笔者从年级共同体的构建角度，谈谈造群体成长的和谐情境，探索教师专业共同体中主体互动和同伴互助的关系模式，改善个体发展的心智模式，提高的科研意识和教研能力，走校本发展之路，实现动态的持续发展一些心得。 　　【关键词】年级共同体；生命共同体；年级文化；终身学习 　　《基础教育课程改革纲要》战略地提出“教研重心下移”，探索建立校本教研机制，倡导“自主、合作、探究”的学习理念，高中新课程改革实验要求教师参与教师专业共同体建设，协作强调团队精神，群策群力，不仅要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；还要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。基于以上目的，我校提出以教师专业发展为本，开展有效教研和有效教学，在解决课堂现实问题为指针的专业共同体建设，实现“教师即研究者”的角色转变，鼓励教师在传统教研机制运行的基础上，根据教学实际情况开展适合专业业共同体建设，笔者选择的研究方向是年级共同体的构建，虽然研究工作刚开始不久，但由于专家引领、同伴互助和自主发展相结合的教研方式，利用更高层次的团结协作精神来化解师生个人之间的利益矛盾，弥补不同层级教师在教学技术的差异，形成竞争基础上的团队协作，已初步实现事实上双赢互惠的发展趋势。接下来，就将我研究工作开展以来的一些关于年级共同体的构建一些不成熟的经验与广大同仁一起共勉。 　　年级是什么？年级应该是教师和教师，教师和学生的一个共同体。一方面，两者的目的都是希望本年级学生能够通过学习学到知识，取得满意的成绩；另一方面，在年级、班级活动中，不仅学生可以学到知识，教师也一样能够获得新知识。因此，年级其实是一个有生命特征的群体。这种专业共同体组织有多种结构生成体制，强调共同的信念和共同的追求，成员之间相互依赖、探究、交流和协作，以专家引领、同伴互助、自我超越为学习方式，具有??续学习的能力，强调个体成员在共同体活动中分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解，具有高于个人绩效总和的综合绩效。“年级生命共同体”的设立，其实就是改变传统观念中年级组长管教师，教师管学生的惯性，让教师和教师、教师和学生达到一种民主平等，自我管理的效果。可以说“生命共同体”是现代教育的出发点，也是最高点。 　　杭州师范学院继续教育学院院长傅道春教授在一次校长会上作了题为《新课程与教师行为变化》的报告，他设计了一道测试题，让与会的48名校长画一幅画介绍自己的学校，结果只有4位校长画了学生。如果把同样的问题拿给年级组长思考，结果会怎么样呢？大概也只会是年级总体的表述，缺失的同样是鲜活的个人。傅道春教授的测试题说明了什么？说明“人”尚未真正走进每一位教育工作者的心里，还更多地停留在不断翻新的理念诠释中。由此想到，身为年级组长，我们是否真正装进了年级全部的师生以及师生的不同个性？他的心中是否只有一个“众”而忽略了“人”？如果缺少对“人”真诚的关怀，便不会有真正意义上的年级集体，更谈不上形成更高境界的“精神共同体”，即便勉强组合，也不过“貌合而神离”，是假集体。忽略了“人”的教育，是割舍了教育的根本。 　　年级是共同体，是因为在年级集体中，教师将年级视为“家”，师生之间有着共同的生活、亲密的情感和共同的目标。年级是以“师师、师生生命的共同发展与成全”为“默认一致”和共同信念而组成的，目的在于学习知识、发展能力、形成个性、塑造人格、享受幸福。这种共同的价值追求将教师和教师、教师和学生紧紧地团结在一起，组成一个年级共同体。年级共同体需要师生共同用心去营建。它需要建立年级组共同愿景，激发年级组成员强大的驱动力，沿着正确的方向达到成功的彼岸；它需要重塑年级组伦理，提升作为“主体人”的教师的生活质量，加快教师与教师在年级集体管理中的价值实现；它需要推动年级管理对话，相互合作、自由探索、共同提高；它需要变革年级组组织结构，改变领导方式，做到权利共享；它需要变革教和学的方式，采用探究、体验、合作等多样化的教和学的方式，让共同体所有成员最大限度地参与学习，让大家心心相印、合作共享、携手共进，共同建构理想的年级共同体。 　　笔者曾看到这样一个故事，有关美国史上最牛“钉子户”的。美国也有“钉子户”，一般来说，是“钉子”，最后都是要被拆掉的，但美国西雅图的这个“钉子”，却战胜了开发商——虽然开发商为这栋只有90多平米的小房子，开出了几倍于市价的百万美元补偿，但80多岁的屋主伊迪丝梅斯菲尔德就是不肯搬，最后，开发商只好三面围着她的小房子，建起了凹字形的五层商业大楼。不仅如此，孤身一人的梅斯菲尔德还和商业大楼的工程项目主管马丁成了忘年交，并在去世后把房子留给