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试论职高物理“激趣导学”教学策略 　　摘 要：物理是一门基础性学科，是职高课程的重要组成部分。本文结合职高物理教学的实际案例，从“导入激趣——引导自学——交流解惑——总结练习”四个方面具体探讨了职高物理教学中的“激趣导学”策略。 　　关键词：学科特色 教学模式 教学目标 教学方法 　　物理是一门有难度的学科，它对学生的逻辑思维能力、动手操作能力以及空间想象能力要求较高，许多学生都对物理学习感到十分头疼。职高物理在初中物理的基础上，有了进一步的加深，学习起来难度更大。这就导致许多职高学生对于物理学科的学习十分恐惧，没有学习兴趣和动力可言，学习效果自然不好。因此，作为一名职高物理教师，我们必须要深思物理教学面临的问题，突破教学难关，可以通过激发学生的物理学习兴趣、引导学生进行自主探究学习，从而提高职高物理的课堂教学效率。具体而言，职高物理的“激趣导学”法包括以下几个方面： 　　一、有效导入，激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，要想提高职高学生的物理成绩，首先就要激发学生的物理学习兴趣。教师要紧紧抓住课堂开始前的几分钟，通过讲一则生动的故事、讨论生活中的有趣现象、设置一些扑朔迷离的疑问等课堂导入方法，吸引学生们的眼球，激发学生的学习欲望和兴趣，让学生跳出“物理难学”的固有思维模式，重新认识物理学、真正喜欢上物理这门学科。 　　例如，在教学职高物理“力学”中的“平衡问题”时，教师就可以给学生讲一个经典的力学故事：即在远古时代，没有起重机，也没有货车，人们却能够抬起重物，这是为什么呢？是因为祖先们借助了杠杆的平衡力作用。这也就是为什么著名物理学家阿基米德曾说：“假如给我一个支点，我就能橇动地球。”原来力学具有这么大的魔力。通过这个故事进行课堂导入，学生们立即被物理学的奥妙深深吸引，对力学平衡问题也充满了好奇；课堂气氛也立刻活跃起来，学生便会聚精会神地学习物理知识。又比如在教学“气体压强”这一节知识时，压强现象在日常生活中比较常见，教师就可以设置生活情境、设置悬疑问题进行课堂导入。可以让学生们讨论一下，高压锅为何会比普通锅煮饭时间快？在西藏地区为什么人们做饭、烧开水都必须使用高压锅呢？列举生活中常见的现象让学生们讨论，这样就可以激发学生思考和学习的欲望，然后顺理成章地引入到物理气体压强这一知识点的学习之中。通过这样的趣味导入，学生们不仅对本课所学知识点有了更深刻的印象和理解，还能够认识到物理学在我们生活中的广大用处，意识到学习物理的重要实践意义。 　　二、设计问题，引导自主探究 　　通过有效的课堂导入，学生们的学习兴趣被大大地激发出来，这就为下一步的物理教学打下了基础。这时，教师要结合教学内容、学生的物理基础水平、学习能力等，巧妙、合理地设计问题，从而引导学生们进行自主学习、探究思考。提问并非教师想当然地进行，而是要有针对性、有目的性，要问到核心、问到实质；问题的难度要合理、符合职高学生的学习状况；提问的频率要适宜，有计划、有安排地进行，而不是再三反复地提问，产生令学生反感的效果。 　　例如，在教学职高物理中“热力学能”这一知识点时，就可以通过提出问题来引导学生思考、引导学生进行自主探究。首先，教师可以提出问题，与学生一起回顾初中所学的相关知识点，如什么是内能？影响内能大小的因素有哪些？改变物体内能的方法有哪些？什么是热量？等等。在这些问题的引领下，学生们不仅回顾了初中所学的物理知识，加深了对“热力学能（内能）”概念的理解，还为新课的学习做好了准备。然后，再根据新课内容，提出关键性的问题：什么是分子的动能？什么是分子的势能？内能和机械能有何差异？物体内能改变的途径和实质是什么？学生们带着这一系列问题再去认真阅读教材、分析内容，便可以很快寻找到答案。学生在问题的指引下，既可以自由地发挥自我的主观能动性，认真积极地思考问题，科学严谨地探究物理学中的原理与奥秘；同时又拥有了一个自主学习的氛围和环境，可以让其想象与思维在无限的空间中自由翱翔，不受约束与限制。 　　三、小组交流，实现释疑解惑 　　通过学生的自主探究学习，他们对于物理基础知识和基本原理已经有了一定的掌握和理解，但是难免还存在一些疑惑。这时，教师便可以引导学生进行分组讨论，对疑难问题进行相互交流、沟通，以便实现真正意义上的释疑解惑。教师根据班级人数，就近进行小组分配，每个小组选一名组长，由组长带头进行讨论和交流。 　　例如，学习了“热力学能”基础知识后，学生对“热力学第一定律”还是无法理解，对于“热力学第一定律的实质就是能量守恒”的说法并不是特别理解。这时，教师并不用急于给学生们解释，而是让学生们组成小组进行讨论交流、分析原因、理解这一物理定律的深层次内涵。在小组中，学习好的学生可以带动学习差的学生一起思考，理解的同学可以给还未理解的同学讲，同学与同学之间形成一种相互帮助、相互支持