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读写结合儿童生活与文本知识精神相遇 　　《小学语文新课程标准》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”的确，生活有多大，语文就有多广。“读”与“写”不应是单纯的组合，语文教学应当依托文本积累知识，根植生活深化体验，辅之于教师的精心设计，实现读与写的高度融合，让“读写结合”以广义的形式呈现在儿童面前，真正提高学生的语文素养。 　　一、当前“读写结合”内涵的现状 　　实际教学中，许多教师缺乏读写结合的设计意识，他们以为读和写是截然分开的两件事，阅读课的任务就是品读感悟，至于写，那是作文课上该干的事。也有一部分老师有一定的读写结合设计意识，但多数都把读写结合理解为读一段仿写一段，读一篇仿写一篇，这是对读写结合内涵的狭隘解读。小学语文教师“读写结合”意识的薄弱以及“读写结合”设计的简易化倾向，具体表现如下： 　　1.读写结合形式主义。具体表现为读写结合的设计点流于形式，缺乏教师恰切的引导，所谓的读写结合只是让学生简单地重复文本内容，或是对课文进行浅表的概括。写或不写，学生的阅读与表达都停留在原有的水平。 　　2.读写结合千篇一律。从调查中可以看出，相当一部分读写结合点没有针对文本的特点与亮点进行设计。具体表现为：近年来，大凡写人物的课文，几乎都要以“感动中国十大年度人物”为范本，为文中主人公写颁奖词；凡哲