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试论导读法对语境教学影响 　　【摘 要】在现代各种汉语教学理论中，语境教学理论虽然出现最晚，但最富汉语教育特色。语境教学充分利用课堂这个直接而有利的平台，把语文教学推向更加完善的高度，它给语文教育者提供了一个语文课堂教学的新方法，不仅符合教师教和学生学的规律，而且赋予语文教学以艺术美。钱梦龙老师创造的语文导读理论正充分体现了语境教学理论。 　　【关键词】语文教学 导读 语境教学 　　一、导读法渗透着语境教学理论 　　钱梦龙对语文阅读教学法的最大贡献是提出了“三主”（以学生为主体，教师为主导，训练为主线）为原则的“语文导读法”。语文阅读教学从传统的“讲读”到“导读”，是教育理念的一次更新，学生、教师的角色都在发生改变，是“由‘教师中心’向‘学生中心’的一次‘阵地转移’”。 　　首先，“以学生为主体”就是需要教师尊重学生的个性，使学???在特定的语言实践中充分发挥主体能动性，借助实际语境，在语境的熏陶感染中提升语文素养；同时，教师不管是在课内还是在课外，都必须把学生作为交际对象，从学生实际情况出发给他们创设语言环境培养学生的实际交际能力，从而提高学生的语文素养。从这一点上来看，语文导读法不无语境教学精神。 　　其次，“教师为主导”，表明教师是教学的实际操作者，是教学活动的引导者、组织者。钱梦龙说：“教师在跟学生接触的时候，在以自己的‘导’影响学生的时候，要先了解学生的心理特征，善于体察洞悉学生的心灵奥秘，敏于发现和把握学生内心深处细微而又隐蔽的情感波澜。”其实质就是要教师在不同的课堂语言环境中、在不同的课堂情景中，高度重视这些给学生带来信息冲击的因素。尊重学生的认知水平并据此创设虚拟语境，利用当时当地的语言环境实施教学，使“教师为主导”的最终目的——提高学生的综合素质得以真正实现。可见“导”就是“因势施导、因境施导”，这与语境教学的观点也是不谋而合的。 　　再次，“训练为主线”。在教学中，教师和学生之间的“牵连”是靠训练来完成的。教师向学生传授知识，这种信息传递的过程必须有一个媒介，处于这一过程两端的教师和学生相互传递信息，没有所谓起点和终点，这是一个循环不断的过程。语文课堂中的训练又离不开上下文语境、情景语境和虚拟语境等，因此，以“三主”为精髓的导读教学法无不渗透着语境教学理论的精神。 　　二、导读教学中语境教学特点的体现 　　语境教学所呈现出来的特点具体表现在它具有真实性、制约性、伴生性。这些同样体现在导读教学中。 　　首先，在实际教学中，教学目标、教学对象、教学环境、教学内容以及情感的表露都是真实的。教学都是在一种特定的语境中进行的，这种语境是真实存在的。不同的课堂、不同的课程、不同的地点所呈现的语境也都是不一样的，师生正是在这些不同的语言环境中传递信息。而教师在教学中创设情景的导读教学更遵循教学环境的真实性这一原则。教材是师生共同拥有的学习材料，学生学习的内容来源于此，教师教授的内容也来源于此，生活在作为一种课程资源时更是客观真实的。 　　其次，语境教学必然是在某一种语境中的教学，课堂语境对教学活动的开展，具有制约性。课堂语境是发展变化的，以学生为主体的导读教学主要由学生提出问题，再由学生共同解决，而学生提出的问题终究具有跳跃性，教师要妥当地解决这些问题又不能脱离课本，因而课堂教学受到课堂情景、学生认知水平等的制约。 　　再次，语境教学中又具有伴生性。在上课之前教师就根据课堂语境因素对每次课做好了预设，这些预设应该是占了一堂课的70%的部分，课堂的每个步骤每个环节都应该是在教师的掌控之中的，教师引导着学生按照预设的内容学习，但还有这30%是教师无法预设的。导读教学实施中，学生是学习的主人，他们不可能被老师牵着鼻子走，他们有自己对学习的要求。在学习过程中必定会提出自己的问题，问题伴随着教学的进行生发。 　　三、导读教学中语境教学原则的体现 　　“语境教学除了要遵循语文教学中的工具性和人文性相结合、习得和学得相结合、听说读写相互促进共同提高、语言训练和思维训练相结合等语文教学原则外，还要根据语境因素的有关要求，遵循目的需要原则、合作原则、得体原则等。”在实际教学中，钱老师遵循这些原则，使导读教学更具艺术魅力。 　　教学中一切方法的使用都是为了完成教学目标，教师的引导围绕着教学目标，学生学习围绕着教学目标。所以，在教学中，由于某些特殊交际目的的需要，往往必须利用特殊的语境来协助教学，将单一的教学过程变得丰富多姿，这同样是为了刺激学生的多种感官，提高学生的注意力。 　　教学交际过程中需要作为学习主人的学生自身主动地与教师合作，更需要生生之间的有效合作，缺少了合作的课堂将不堪设想。钱老师往往不按照传统的教授模式进行教学，而是在课前让学生们读课文并提出问题，老师将学生的问题归类，整篇课文的教学都是在老师与学生之间的讨论中完成的，学