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课程改革背景下情感教育在中学语文课堂中应用研究 　　课程改革是教育改革的核心问题，它本身是一个复杂而又艰巨的系统工程，涉及到社会因素及课程自身因素，受到来自课程内部与外部、宏观与微观等包括政治、经济、文化、师资、社会舆论等在内的多方面因素的影响。新一轮基础教育课程改革，把培养学生的情感作为教学目标之一，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中规定：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计”，《普通初中语文课程标准》也明确提出情感培养的要求，语文实验教材的编写也非常注重情感教育的素材。 　　课程改革 中学语文 情感教育 　　一、引言 　　在中学语文教学中加强情感教育，主要围绕教材、教师、学生三方面进行，力求将情感教育策略与心理学原理相结合，把优秀教师的教学案例和自身在教学方面的实践与探索相结合，使情感教育策略能够在日常教学中更好地得以实施。这些策略给语文教师提供了具体的操作建议，对中学语文的课堂教学有一定的借鉴意义。因此，在中学语文课堂教学中加强情感教育，是语文课程改革的必然要求，它不仅是实施素质教育的需要，而且对提高学生的审美能力，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，都具有重要意义。 　　二、情感教育在语文教学中的作用 　　白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言、莫切乎声、莫深乎义。”在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感化教学原理，只能使教师无情地教，学生冷漠地学，大大降低教学效果。心理学研究表明，学生的学习活动都伴随着一定的情感，学生学习活动的成败在很大程度上以他们的情感为转移。在教学的过程中教师如果注意学生的情感状态，努力创设和谐的，愉快的教学情景，就会使学生在情感的氛围下，对学习产生肯定的积极的态度，激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。而学生在这种积极愉快的情绪驱动下，学习效率会大大提高，收到事半功倍的效果。 　　三、初中语文教育中情感教育的应用 　　教育部最新修订的初中语文新课程标准中明确规定，初中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。这为语文课程多元目标的确立指明了方向。长期以来，我们以讲台为舞台，以声情并茂的“表演”引导学生共欢乐，同悲哀，学生是忠实的观众，教师主宰着课堂的气氛。新课程下，老师由“前台”走到“幕后”，由“演”转换为“导”，将广阔的舞台留给学生，充当学生学习的组织者、引领者，为他们进行探究性、合作性学习开辟了广阔的空间。所以教师在语文教学活动中，要以情感教育理论和教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素的情感功能，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的。语文教学中的情感教育是指在语文教学过程中进行的情感教育，即结合语言文字的听、说、读、写训练和课文中的字、词、句、段、篇来进行情感教育。情感教育在语文教学中具有激智作用、感染作用、移情作用和调节作用。为充分发挥其各种作用，在情感教育中，教师要遵循个性发展原则，知识性原则和渗透性原则。语文教学中的情感教学本是语文教学的有机组成部分，是语文教学系统必不可少的要素。语文教学目标通常从认知领域、技能行动领域、情感领域三个方面确定，它蕴含着语文教学传授知识、培养发展能力、陶冶情操的任务，体现了学习、理解、运用语言的一致性，获得知识、技能、习惯的一致性，读书、作文、做人的一致性，贯穿着语文教学中智育、德育和美育的统一。对应着三方面的语文教学目标，则分别有了语文知识教学、语文能力教学和语文情感教学。 　　四、新课改对语文教师情感教育的要求 　　1.教师要具备广博的课内外知识 　　作为一名教师，担负着对青少年教育教学的重任。百年大计，教育为本，教师的教学效果，关系着人才的培养，关系着祖国的未来、民族的前途。这就对教师的能力提出了全方位、高水平的要求。教师不能再满足于一个教书将，要成为学科专家、青少年心理学家、出色的语言学家，神形兼备的演员，可谓任重而道远。因此，作为新时代的教师要有广博的知识和精通的专业基础。教师精通基础知识，基本理论，掌握好基本的技能技巧，同时又有渊博的知识，开阔的文化视野，高水平的教学艺术，丰富的情感投入，就有胸有成竹的处理问题。“资之深，则取之左右逢其源”，教师自然就会成为学生心目当中值得敬佩的入。 　　2.教师要注重沟通，建立良好的师生关系 　　把学生放在与自己平等的位置上，不能居高临下，或拘泥于师