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课程标准变化对比分析 　　摘　要：中国21世纪初基础教育领域进行了课程改革，经过几年的课程改革试验，国家编制完成了《义务教育数学课程标准（2011年版）》。从获得“四基”、增强能力、培养科学态度三个角度，主要变化表现为：坚持“双基”的同时增加了“二基”；坚持“分析和解决问题能力”的基础上增加“发现和提出问题的能力”；情感态度与价值观方面坚持“了解价值、创新意识和科学态度”增加了“学习兴趣和习惯”。 　　关键词：数学课程标准；总目标；对比分析 　　中国本世纪初基础教育领域进行了课程改革，经过几年的课程改革试验，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下文简称为原课标）得到了比较充分的试验研究成果，也发现了其中存在的一些问题。教育部组织专家针对这些问题进行了比较深入的分析，并编制完成了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下文简称为新课标）。为了更好地帮助数学教师了解课程标准总目标部分的变化情况。本文通过两个版本的课程标准总目标的对比，试说明其中的主要变化，供大家参考。笔者主要从获得“四基”、增强能力、培养科学态度三个角度，对总目标部分进行对比分析。 　　一、四基 　　从新课标与原课标总目标的第一条对比中，可以看出新课标对学生数学教育目标进行了明确和完善的修改，且提出了“四基”。 　　1.坚持“双基” 　　新课标继续保留了“双基”，并且把“双基”列为“四基”的前两条，从而也强调了“双基”。应该指出的是“双基”可以看成是我国的传统目标。一直作为数学教育的主要教学目标的“双基”即“基础知识，基本技能”在中国数学教育的一定时期占有决定的地位，可以说对中国的数学教育产生过巨大的推动作用，使中国的学生一跃成为世界上基本功最扎实的学生。数学“双基”作为学生数学学习、数学应用、后继学习的基础是培养创新人才和一个人终身学习的需要。应该强调的是“基础知识”和“基本技能”的保留其实正是适应社会生活和进一步发展所必需的。但在“双基”保留的同时，我们也应该明确“双基”的具体内容是可以适当地调整的，也只有这样才能更好???满足与时俱进的需要。 　　2.增加“二基” 　　原课标中提出了作为“主观性知识”的数学活动经验，也提及了基本的数学思想方法和必要的应用技能，但并未明确、具体完善地概括成基本思想、基本活动经验。新课标中“基本思想、基本活动经验”的提出使表述更加准确、规范、明了、全面了。随着“素质教育”的提出。仅有的“双基”是很难培养出创新型人才的，我们应该看到让学生在学习数学结论的过程中获得数学思想是十分重要的。学生形成智慧，不可能仅仅依靠掌握丰富的知识，还需要实践及在实践中取得经验。数学思想也不仅在探索推演中形成，还需要在数学活动经验的积累上形成。“二基”的增加可以更好地帮助教师明确目标，更好地促进学生对数学的理解和掌握。 　　二、四能力 　　从新课标与原课标总目标的第二条对比中，可以看出新课标对学生数学教育目标能力要求增强了。 　　1.坚持“分析和解决问题的能力” 　　新课标对原课标中的内容进行了归纳和总结，更加明确地提出了“分析和解决问题的能力”。“分析和解决问题的能力”是数学教学要培养的基础能力，在数学课程目标中占有重要的地位。新课标中对这两种能力的表述坚持和完善也是因为??的基础地位。解决问题的意义很多。首先学生在解决问题的过程中可以体会到解决问题是可以有不同策略的，每一个人都可以有自己对问题的独特理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。当学生逐渐形成“分析和解决问题的能力”时，也就为学生创新精神的培养提供了可能和基础。 　　2.增加“发现和提出问题的能力” 　　新课标增加了“发现和提出问题的能力”这一目标，也是从培养学生的创新意识和实践能力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新的问题，提出新的问题更加重要，因为这是对创新性人才的基本要求。爱因斯坦也曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此在数学教学中，把“发现和提出问题的能力”纳入数学教学的目标其实质也是对数学教育目标的完善，是时代发展和发展全面人才的整体要求的一种体现。 　　三、情感态度与价值观 　　从新课标总目标的最后一条和原课标最后两条的对比中，可以看出新课标与原课标都是从培养科学态度的角度进行阐述的。 　　1.坚持“了解价值、创新意识和科学态度” 　　在新课标中依然坚持了“了解数学的价值，增强学好数学的信心，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”等字样。可以看出在当下的数学学习中这些目标仍然是需要我们坚持的。“了解数学的价值”目标要求我们不仅仅