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谈在美术教学中合作学习 　　【摘要】合作学习是新课标下一种常见的教学形式和策略，它为营造了宽松、自由的学习环境，为尊重学生的人格，关注个体差异，为促进学生主动地、富有个性地学习为提高课堂教学效率，起到举了足轻重的作用。但是现在美术课堂中的合作学习存在了很多问题，本文从当前课堂现状出发，详细的归纳总结了更好实现合作学习的方法。 　　【关键词】合作意识；实效；实在；评价多元【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0193-02 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。放眼现今的美术课堂上，合作学习已经是一种常见的教学形式和策略，它为营造了宽松、自由的学习环境，为尊重学生的人格，关注个体差异，为促进学生主动地、富有个性地学习为提高课堂教学效率，起到举了足轻重的作用； 　　在这一学习方式的推行和实施过程中，课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，一言堂变成了群言堂，课堂变得更加动感和鲜活。但在热闹、自主的课堂上我们看到了这样的现象： 　　实例一：如在二年级《动物乐园》一课中，教师播放两遍动物叫声后，就问学生听到哪些小动物在“说话”。只见一个个学生争相举起了小手，很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。 　　实例二：在一次公开课《图形的魔术组合》中，老师发了各种形状的纸片， 让学生以“你能用几种方法来组合这些图形，让它变成新形象”这个问题组织了合作学习，让学生组织小组讨论。没过几分钟，学生正在激烈的讨论尝试时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一个阶段的教学。学生茫然、失望的神情写在了脸上。 　　实例三：在《手形的联想》这一课，老师布置了合作任务“想一想，试一试两只手或两只以上的手还能组合成那些图形”，每个小组开始了热火朝天的讨论，老师在一旁若有所思，似乎在思考接下来的时间安排，或是下一步的教学计划，然后再随意的教室里巡逻一番。 　　实例四：手工课《提线纸偶》上，能力较强的学生占据着主宰地位，设计、剪贴、添画全部都包完了，能力较差的学生成为了“观望者”，于是有的乘机偷懒、观望，有的干脆思想开小差，把合作学习当作与自己无关的事。 　　因此如何创设有效的合作学习，让学生在有效的课堂中接受美术熏陶，让合作在课堂中发挥其独特的魅力，成了我们美术教师迫不及待要解决的问题。 　　1培养孩子的合作意识，强化合作愿望 　　合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要每一位同学都有足够的团队意识，有了这种意识，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”就也不至于出现。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展”。因此我们要重视合作教育的重要性，平时用和其他老师的合作来言传身教；用“一根筷子容易折，数根丝线难扯断”的小游戏让学生明白“团结合作力量大”的道理；再后，用“种子和泥土”的小故事让学生明白只有种子或泥土是长不成树、开不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的头脑中揭示合作的意义，萌生合作的意识，增强孩子们合作学习的愿望。 　　2合理分配小组成员，优化合作 　　2.1合作学习中既要让每个人都能有发言的机会，同时又必须要有一定范围知识面和见解的成员。因此为得到最佳效果，人数应控制在4到8人之间。 　　2.2为了促进自由式讨论，小组所有成员都应具有平等地位，使小组成员彼此间关系和谐，能坦诚相待，相互配合，为合作学习奠定基础。 　　2.3分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。应根据学习主题，从学生人数、学生素质的搭配等方面进行考虑，每组学生中，应该有的动手能力强，有的观察能力强，有的表达能力强，有的善于推理，有的归纳整理能力强……还要考虑学生的个性、性别差异、学生的家庭背景及高中低水平的学生搭配等，这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础，使课堂有利于学生的交流、合作，有利于异质学生在合作学习中优势互补，相互学习，相互促进，共同获得提高。 　　2.4小组中应有组长负责，并不定期地互换，以保证每个学生参与的积极性。 　　3注重合作的实效性和契机 　　合作学习的设计不在于热闹，更不在于花俏，也不能流于形式，为了合作而合作。我们创设的目的是为了教学目标而服务的，使学生更关注美术的本身。 　　组织合作学习，要抓住适当的契机，让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态，要把宝贵的教学时间用在刀刃上。 　　比如在教学内容的重难点处、易混淆处，在思维的交锋或发散处，在规律的探索处等，创设问题情境，提出有思考探索意义的问题，启发学生的积极思维，组织合作学习。在《动物乐园》这课，把“怎样用橡皮泥