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走向“儿童学堂”教学变革 　　【编辑点睛】 　　实践表明，一蹴而就的改革不是真改革。真正的改革不会止步于眼前的平衡。它总会在一个问题解决之后，一再地突破原有的适应关系和平衡而建立新的平衡。建立新的平衡必须具有强烈的“问题感”。只有问题感才能引发改革主体在平衡中发现不平衡，从而以务实的行动将现实一步一步推向新的平衡。 　　玉林中学附属小学，在关于课堂改革经验的交流文本中坦陈课堂改革的问题、难度及其突围困境的过程；以白描的方式勾画了创造适应，追求平衡，走向超越的精神和行为轨迹。阶段性改革成功探索之后的失落、彷徨——往前再走一步的渴求、期待——自加压力自找苦吃的突围、重生。这条轨迹的不断延伸，正是挥之不去的问题在牵引。课堂改革，如何从沼泽地带进入自由王国？如何实现课堂开放、扎实、高效的有机统一？如何由经意的课堂变革走向生态、日常和???素？正是基于问题求解，才有了后来的突瓶颈，破困局；寻新路，建新模；分层次，细操作；梳经验，寻去路。才有了返朴归真变课堂的新起点、新诉求。 　　玉林附小，以行动为笔，心血为墨，课堂为纸，书写了易说难做的改革精神：弃而不舍，坚韧不拔，不断超越。 　　教育的发展，始终由不断的变革推动着。而变革的主阵地在课堂，其核心指向构建适应儿童身心、智能协调发展的生命课堂，亦即当前我市推行的“儿童学堂”。多年来，我校经历了高位起步——艰难守持——超越创生一波三折的改革历程。其间的酸甜苦辣转化为实践的智慧和精神的热能。现对其历程做一回顾与梳理。 　　高位起步——以探究性学习为起点的数学课堂变革 　　一、高起点，高难度 　　十几年前，高新二小——成都玉林中学附属小学的前身，在成都市现代课堂教学改革中承担了主体性教学的课题研究，数学课堂改革随之展开。一批青年教师因改革探索迅速成长，在区域崭露头角。2001年，国家基础教育课程改革正式启动，较之前期的改革研究，新课改要求更高，尤其是它所倡导的自主探究合作学习理念，使教师面临开放式教学的挑战。好在前期的主体性教学研究为教师奠定了改革的心理与行为基???，自主探究合作学习理念顺利地为教师所理解和接纳，并以高昂的热情投入改革实践。这就使我校的改革有了一个高起点。 　　但是，高起点带来高难度。难度一：开放性的自主探究合作学习增加了教学秩序调控的难度，面临活跃热闹的课堂，教师不知如何有效地“收”。难度二：滞后的教育评价捆绑住改革的手脚，他们担心不变的考试评价会给改革“过不去”。难度三：改革缺乏足够的智力援助和策略支撑，师生面对新型的教与学方式无所适从。上述难度使改革实践处于似改非改的尴尬境地。如何找到解决问题的切入点，由改革的沼泽地带进入改革的自由王国？我们的态度是尽其所能，在解决实践操作的问题上扎扎实实下功夫。 　　二、抓课题，改课堂 　　恰逢此时，学校承担了成都市十五课题《小学探究性学习的整体构建与实施》。这个课题切入课堂改革的核心要素。我们以课题研究为抓手，整合改革力量，突围实践困境。研究中，老师们紧紧地拧成一股绳，团队合作学习研究的氛围已然形成，聚焦探究性学习方式构建的课堂研讨活动接踵而至，各种课型与主题的现场研究课、录像课以及课例文本，成为了改革研究的载体和靶子，并向日常课堂延伸。这时，大家认准一个理，课堂是学生的，因此公开亮相的研究课总是一反常态放大呈现学习过程，总是聚焦学生高质量的思维生成与交往。有时，充分的互动挤占了个体练习的时间，影响了课堂环节的完整性。是计较课堂完美的“面相”，还是看重改革的实质性突破？基于改革的核心价值追求，我们选择了后者，相信前者的不足可以通过探索而逐渐改进。 　　借助课题研究，将课堂推到众目睽睽的前台，老师们从成功的课例中感知、感悟改革的价值，从有争议的课例中审视、反思改革的策略，提升改革的底气和智慧。加上专家居高望远的现场指导，老师们由改革的彷徨不知所措到较为踏实地进入改革门道。以探究性学习为主要特征的开放性的教与学情景初见端倪，教师行为的转变、学生能力的增强，使老师们初步尝到改革的甜头。同时，通过积累总结经验，逐步形成以探究性学习活动为主线，以探究性学习能力培养为重点的小学数学探究性学习模式。 　　在探究性学习中，教师通过创设数学问题情境展开教学，在学生的认知冲突处着力，使学生在问题的驱动下积极主动地参与探究性学习活动。教师在此过程完全变成一个学习的参与者，同时根据需要挑起生生互动，并通过激励评价将学习一步一步引向深入。在这个互动的学习过程中，学生经历理解、反馈、交流的过程而内化新知，最终得到结论，或者说进行数学建模。 　　我们依据小学数学探究性学习的基本模式进行教学流程设计，收到了良好效果。因教学对象和教学内容的不同，探究性学习课堂具有丰富性和不确定性，而这正是它的魅力所在。基于对模式的灵活运用同，我们在基本模式的基础上又生成了包括“猜想