走向儿童习作自由之境.docVIP

走向儿童习作自由之境 　　一、现象描述:在封闭的囚笼里迷失方向 　　这是一次话题作文—— 　　由大自然中“冰化了”这一现象,你能联想到什么?这一现象又可以引发你怎样的思考?请以《冰化了》为话题,将你的所思、所想写出来。 　　本是较为开放的一次自由表达,本是个体生命的一次率性释放,尽管习作前进行了富有针对性的指导,再三强调要大胆写出自己的想法,表达出自己的理解,但是,结果仍是让人失望。 　　鲜见几个孩子能完全挣脱传统的沉疴,砸碎封闭的囚笼,大胆地表达出属于自己的那份想象与思考。如,由“冰化了”想到了自己与父母的一次小误会得到了化解,让他心情如阳光般灿烂;再如,由“冰化了”而思考出“水是自由的冰,冰是规则的水”,联系自己的生活,表达儿童眼里的“规则和自由缺一不可”。 　　但,这样的想象乏善可陈,这样的思想廖若晨星,这样的文字沧海一粟。大部分的孩子仍走不出“冰化??之后是水”这样陈旧的思维空间,想象被禁锢,思想被钳制,千篇一律,毫无生机可言。在他们的眼里,这是一个毫无意义的科学命题,其答案已经显而易见、板上钉钉,缺少生命投入的感悟自然是平面的、僵硬的、单向的。 　　二、问题剖析:诗意的想象被无情地钳制 　　孩子们失去了童真童趣,为文造情,无病呻吟。儿童本来是具有丰富的内心情感的,因为表达通道的闭塞、想象力的枯竭,而出现“理屈词穷”的困境。孩子们不能有效地整合、运用多种表达方式:议论、抒情、记叙、描写、说明,它们之间的界限似乎被分得很清晰。他们受到条条框框的束缚过多,似乎每篇文章都是填充而成的,丧失了儿童应有的创造力与想象力,留下的仅仅是刻板与乏味。 　　1. 情感流泻的成人化 　　小学生的作文也表现出明显的“为文造情”、无病呻吟之态来。作文素材的匮乏,主题思想的“假、大、空”,无端臆造那种空喊口号的腔调,在他们的写作中也开始大行其道。透过《冰化了》这次习作,我们对于这种现状的认识更为深刻了。他们理所当然地想到:冰化了,春天来了,万象更新,周围的景物焕然一新,都披上了绿衣,生机盎然,小动物也快乐地生活起来,春天的美好跃然纸上。最后,再点明自己对春天的喜爱。这样的学生占据了整个班级的四分之三。表达喜爱春天的情感这是没有问题的,但是他们的叙述不能让读者看出来其真情实感的所在,作文中的一切似乎都是被拼凑而成的,无法体味到小作者灵动思考留下的影子,无法触摸到儿童独特而富有诗意的想象力。他们活跃的思想被规范的要求覆盖,精灵的想象被设定的轨道遮蔽,习惯用成人的大脑去思考问题,习惯用众人的价值去约束自己。长此以往,情感流泻的成人化、思维表达的大众化,渐渐显现出来,大量涌现“小大人”“假大人”也就不足为奇了。 　　我们常常感叹,小学生的作文写作,甚至是中学生的写作总是感觉自己的素材储备不足,抑或是无话可说。难道日日更新的社会舞台,时时更替的日常生活,还不够完成几百字的小文章吗?为什么他们写博客、发微博能够娓娓而谈,文从字顺,富有真情实感地流露,能让我们感受到青少年灵动的心绪,然而,一旦进入课堂写作,就苍白无力呢?这需要引起我们的警醒与深思。 　　2. 表达方式的单一化 　　在《冰化了》这次作文练笔中,我们发现小学生所使用的表达方式是过分单一的、呆板的,似乎根本不会将诸多表达方式综合起来运用。具体而言,就是在写记叙文中,小学生着重叙述自己所看到的“冰化了”的情景,只是时间、地点、环境的简单罗列,似乎没有细节的描写、个人的议论以及情感的抒发,即使有一点情感的抒发都成为学生写作“假、大、空”的滥觞。而议论短篇则是将议论从开始贯穿到结束,在此过程中缺少描写、抒情的掺入。说明文则是板出一副“严肃”“认真”的面孔说话,缺少固有的文学色彩。记叙、议论、抒情、描写以及说明这几种表达方式不能得到有效的互动,没有实现一种动态的平衡,这就决定了小学生作文苍白无力、单调乏味。 　　3. 行文布局的程式化 　　作文教学教会学生一定的写作技巧、行文结构是无可厚非的,也是应该的。任何一种艺术,我们知道都是从模仿开始的,没有模仿环节的积淀,就不可能生发出创新的理念。同时,对于写作形式、技巧方面的引导,可以有效规避学生作文东拉西扯、支离破碎以及结构混乱等现象的出现。任何一种事物都是利弊共存的,关键是要把握好具体的“度”。如果小学教师在作文写作指导中,过分地重视、强调写作结构模式,长此以往,势必会束缚住学生的思想,使其构思日益机械化、格式化,最终导致整篇文章充溢着明显的“八股文”气味。这时候,小学生似乎都不愿意去动脑筋,都不愿意去主动思考,写《冰化了》这篇作文,大家都是在“依葫芦画瓢”。而且接受老师的“忠告”,即开头如何引题,结尾如何升华主题。进而造成了小学生作文写作的同质化现象,千人一面的局面。这种问题在高中阶段似乎愈加凸显,例如议论文写作的结构模式有并列式、对比式以及层进式等。