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高中化学教学中多媒体辅助几个误区及对策 　　摘要多媒体辅助教学中存在种种误区，是新课程化学课教学中值得注意的问题。多媒体辅助教学要讲究科学，重在辅助，与常规教学手段之间关系是互补，而不是替代。要切实把握化学学科的特点，充分认识化学实验教学手段与功能是其他媒体和手段无法替代的，这对学生知识与技能的获得、过程与方法的体验都是十分重要的。多媒体辅助教学需要我们不断研究，扬长避短，把它与学科整合和转变学生学习方式作为核心任务。 　　关键词　高中化学　多媒体辅助教学　教学课件　播放速度　学习方式 　　高中新课程实施以来，多媒体技术已越来越多地被引入到我们的化学课堂教学中来。合理地运用多媒体辅助教学，自然能收到了较好的效果。但笔者在教学调研中发现，不少教师在课堂上使用多媒体教学出现偏差，使得多媒体辅助教学没有达到预期效果。本文拟从多媒体辅助教学的几个案例，谈谈高中新课程化学课堂中，多媒体辅助教学在认识与实践上存在的几个问题，并提出几点对策性的思考。1　误区1.1　课堂上课件呈“垄断”态势，多媒体技术与 　　传统教学手段的整合出现偏差 　　在高中化学教学中，我们发现有的教师把与课堂教学相关的内容几乎全部制成课件，在课堂上，多媒体课件呈现“垄断”态势。如某教师讲人教版必修Ⅱ“甲烷”时，利用PowerPoint，配合Flash，把课堂教学内容制成了一张张电子幻灯片，从课题到例题，从烷烃的概念到烷烃的物理性质，从甲烷正四面体的球棍模型、比例模型到取代反应机理，都由电脑包揽。教材中“实践活动”一栏内容，要求学生用硬纸条手工折成4个正三角形组成正四面体，以进一步认识甲烷的分子结构，也用电脑动画来完成。多媒体技术几乎取代了传统的教学手段。1.2　忽视化学学科特点，用多媒体课件取代一部 　　分新课程要求做的探究实验 　　某老师拟以人教版必修I中“蒸馏与萃取”为课题上一节公开课，在试讲时，他做了四氯化碳与碘水萃取的探究实验，与学生一起通过探究实验分析萃取的原理。由于使用的碘水浓度较大，实验现象不明显，连续加了3次萃取剂进行萃取实验，才勉强说明问题。由于重复实验占了一定的时间，教学任务自然不能完成。在正式上公开课时，他将四氯化碳与碘水萃取的探究实验改用多媒体课件代替。通过拖动鼠标、点击鼠标，在屏幕上现象明显，又非常快捷，且每次都能成功。把师生能共同做的探究实验变成了电脑演示，学生没有亲身去体验实验的过程，学习化学的兴趣自然得不到激发。1.3　课件界面华丽，滥用视听效果，没有把转变 　　学生地学习方式作为核心任务 　　某教师在人教版必修I“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”的教学中，从含硫燃料的燃烧到大气中二氧化硫、二氧化氮的产生，从硫、氮的氧化物在空气中酸雨的形成过程到光化学烟雾的产生，从工业生产中尾气的排放到“三废”处理，都制作成多媒体课件。从课件的界面、配音、动画及视频等效果上看，堪称精品，色彩变换、声音模拟、画面旋转等功能齐全，强烈地吸引着学生的目光。但是，却没有将转变学生的学习方式作为课堂教学改革的核心任务。1.4　课件内容选择不当，播放速度太快，教师从 　　过去满堂讲授变成“电脑+屏幕”现象 　　有的教师在备课时，将与教学内容有关的多媒体课件材料，不加取舍地拷贝到课堂上来应用，使课堂变成了“电脑+屏幕”模式。例如，某教师在讲人教版必修Ⅱ“元素周期律”时，各类图表、元素性质探究、变化趋势比较以及讨论题等，不仅呈现了用PowerPoint制成的32张电子幻灯片，还切入了4分钟Na、Mg、Al三元素性质对比的探究实验视频。教学中由于受时间限制，只能加快单位时间信息传输的速度，课堂成了“电脑+屏幕”模式，教学效果自然不好。2　思考与对策2.1　注重研究，求真务实。强化多媒体辅助教学 　　与传统教学手段的有机整合 　　我们知道，教育思想的先进性，应集中体现在新课程理念的落实上，体现在学生学习方式的变革上，体现在教学内容与方法的研究上，而不能只集中在上课使用的手段与形式上。其实，传统的常规教学媒体的一些特色功能，是多媒体课件无法取代的。例如，课堂上学生对实验方案的设计可利用实物投影的静态展示与放大功能，有利于同学之间、师生之间及时地交流与评价；合成氨、硫酸、硝酸等工业生产流程的教学模型展示，有利于学生实景感受；学生小组合作进行的钠、镁、铝单质与水或酸反应的探究实验，有利于学生体验金属性强弱的变化规律等等。这些传统媒体的使用，更能体现教师自身的魅力和亲和力。再如，在讲授烷烃、烯烃和炔烃时，我们先用球棍模型讲解烷烃、烯烃和炔烃的分子结构，帮助学生了解碳碳单键、双键、叁键的结构特点，既直观，又可以提高学生对有机物分子空间结构的想象能力；在分析其化学性质时，再用多媒体辅助演示可能断裂的碳氢键(C-H)，发生取代反应及可能生成的产物情况，或模拟