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问题解决型教学模式在英语写作教学中应用 　　英语写作课是英语专业的必修课程，在培养学生英语写作技能、提高学生英语综合素质方面起着非常重要的作用。如何上好英语写作课，如何充分实现写作课程教学目标，是一直困扰英语写作教师的一个难题。由于在以往的教学中教师更多注重自己的主导作用，再加上写作课具有理论性强的特点，写作课教学往往显得很枯燥，学生不能保持长时间的学习兴趣，所以教学效果并不理想。由此看来，对英语写作教学进行改革是十分必要的。本文从建构主义理论入手，探讨问题解决型教学模式在英语写作教学中的应用，以期能起到抛砖引玉的作用，拓宽英语写作教学的思路。 　　一问题解决型教学模式的理论基础 　　问题解决是心理学家们长期关注的研究课题。问题是“给定的信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境”[1]。而问题解决是就某一个问题找出解决办法的过程，它具有认知的性质，常常“发生在一个问题解决者参与旨在克服某一问题的认知活动之际”[2]。心理学家波利亚（Polya）把问题解决定义为：“发现一种摆脱困难的途径，一种绕过障碍物的途径，以达到无法在瞬间达到的目标”[3]。在现实生活中，人们要解决的问题是各种各样的，所以对问题的解决办法自然也不一而足。问题解决是一个复杂的过程，必然有规律可循。杜威曾经在1910年提出问题解决的五个步骤：(1)感觉到问题的存在。（2）确定问题的性质。（3）提出各种可能的解决方法。（4）考虑这些解决办法的各种可能结果。（5）试验其中最有可能达到目的的解决办法。[4]根据现代心理学的理论，问题解决的过程主要有三个阶段：一是问题表征阶段，二是搜索阶段，三是评价和实施阶段。[5] 　　问题解决型教学模式，就是把问题解决作为主要情境来实施教学的模式，它是在建构主义理论框架下形成的。建构主义(Constructivism)是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于20世纪60年代首次提出,该理论主要探索人类学习过程的认知规律，揭示意义建构的过程和学习环境对知识建构的作用。建构主义理论认为：学习是一个积极主动的、与情境紧密联系的自主操作过程，学习者是信息加工的主体，其知识的获得不单纯依靠教师的传授，而是学习者在一定的情境下，通过各种方式进行意义建构。在这个过程中，知识、内容、能力等只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，需要有一定的知识基础。学习者在已有的知识结构基础上有选择地获得信息，也就是“同化”当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义。问题解决型教学模式就是在这种理论支撑下形成的一种模式，它强调学生知识构建的过程，具有先进性和创造性。 　　二问题解决型教学模式在英语写作教学中实施的可行性 　　问题解决型教学模式主要以学生为主体，通过学生对已有知识和信息的重组，在具体解决问题的过程中构建新知识、形成新技能，它非常适合英语写作课程的特点和教学规律，具有极大的可行性。 　　第一，问题解决型教学模式符合英语写作课的教学目的和要求。英语写作课是一门理论与实践相结合的基础课，具有综合性和实践性的特点。在教学中所涉及到的写作知识都是高度凝练的理论精华，具有抽象性和概括性的特点，其作用主要通过学生的实践来实现。所以，在英语写作教学中突出学生的写作实践，注重培养学生的动手能力，是十分必要的。 　　第二，问题解决型教学模式符合英语写作课的教学内容。英语写作课的教学主要包括两方面的内容：一方面是文体写作，一方面是文章写作。文体写作是按照文体的具体特点和写作规律进行。文章的写作包括一般的综合的写作方法和具体的写作技巧，同时也包括英语语言的使用技巧。这两个方面的内容都是需要写作实践来实现的。写作能力归根结底是写文章的能力,学生只有通过对问题的深入思考，在不断尝试解决问题各种途径的过程中磨练自己，才能真正掌握英语和提高写作技能。 　　第三，问题解决型教学模式有利于调动学生的英语写作积极性和培养学生的创造性思维。在问题解决型教学模式中，学生是学习的主体，他们面对的是要完成的具体任务，所以往往会表现出极大的热情。写作是一种创造性活动，它需要概括、分析、综合、推理等抽象思维的能力。学生通过不断解决问题的写作实践，可以提高这些抽象思维能力，同时也可以更自觉、更深刻、更持久地掌握英语写作知识和技能。 　　三在英语写作教学中实施问题解决型教学模式应注意的几个问题 　　既然问题解决型教学模式非常适合英语写作教学，那么应如何把这一模式切实有效地应用到实践中去呢？笔者认为应做到以下几点： 　　第一，做好总体规划。在采用问题解决型教学模式时，教师应该总体规划英语写作教学的全过程。该课程的教学目的如何，教学步骤如何，设置什么样的问题，哪部分应该由教师加以指导，哪部分应由学生独立操作，如何组织学生间的交流，如何进行结果评价等，教师