高中英语三维语法教学实践.docVIP

高中英语三维语法教学实践 　　Larsen-Freeman于2003年提出三维语法教学，即语法教学应包括“形式、意义和使用”三方面。她认为语法并非一套关于结构的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统，所以应该用一种有意义的、集中的、交互式的方法学习语法。[1]本文以虚拟语气教学为例，基于多角度设计，运用听、说、读、写等各项技能，探索在英语语法教学中如何实现“形式、意义和使用”三维的相统一。 　　一、教材分析 　　《牛津高中英语》第六模块第三单元语法板块的虚拟语气，采用了演绎式教学模式，直接呈现语法规则，辅以例句和语篇加以说明、验证和帮助学生巩固所学语法知识。教材提供的教学材料有很多优点，如用蓝色突出每个句子中标识虚拟语气的谓语部分，在页边给出虚拟语气的用法提示。但也存在以下主要问题。第一，虚拟语气运用规则用英文介绍增大了教与学的难度。第二，所列规则深度、广度不够精当。第三，规则和例句很难激发学生的学习兴趣，相反会引起记忆力较差学生的恐惧。第四，练习难易不当，覆盖面小，针对性弱。因此，教师在进行虚拟语气运用规则教学时要注意：补充例子要适当，分类归纳要清楚、易学；设计的各种活动要针对性强、操作性强和趣味性浓；呈现语法条例和语法练习时，要由易到难。 　　二、教学设计 　　1. 从情感角度设计 　　本节课是笔者在南京市玄武区一所中学高二开设的公开课。师生彼此不熟悉，于是，激发学生善良友好的本性，和学生拉近距离，是成功合作的关键。笔者考虑到现在的学生追求平等的意识强和英语中人与人之间直呼名字的习惯，因此，用最简短的方式进行了自我介绍：“Hello， everyone！ I come from Nanjing No. 9 Middle School. My name is Zhang Rufang. You can call me Fangfang.”笔者的话音刚落，立刻就有学生情真意切地回应我“Hello， Fangfang！”几位勇敢者还朝我开心地微笑。因为有众多教师坐在教室后面听课，学生紧张实属正常。笔者为了创设轻松的氛围，对学生说：“If there were no teachers at the back of our classroom now， we would feel more comfortable.”学生立刻理解了笔者对他们的情绪感知，点头认同。虽然学生不了解虚拟语气的形式，???已经听懂了笔者使用的虚拟语气句子所表达的意义。简短的开场白让学生感受到笔者的心情、教态、个性和教学风格等。笔者也看到他们脸上写满了自信、愉悦等积极情绪。愉快、兴奋等正情绪使学生大脑皮层处于兴奋状态，使他们感知敏锐、记忆力强、思维灵活，有助于激发学生的学习热情，促进认知的深化和优化，提高学习效率。[2] 　　2. 从对比角度设计 　　对比可以使学生在巩固旧知的同时，开拓新知识，因此，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点和异同点，揭示新概念的关键特征，从而更有针对性地解决语法问题。[3]授课前，笔者了解到该班的班主任是一位深受学生喜欢的数学老教师，因此，特意以他为主角，给出以下例句供学生分析、对比： 　　（1）If your math teacher is in his office now， he is sure to be grading your papers. 　　（2）If your math teacher were at the back of our classroom now， he would understand little of what we are talking about. 　　学生在朗读例句（1）和例句（2）时，深入思考这两句的相似点和不同点，明白了例句（1）为真实条件从句，例句（2）为非真实条件从句，即虚拟语气。这样的对比，激发了学生的思维，培养了他们发现问题的意识，还提高了他们认识和鉴别事物的能力。 　　3. 从欣赏角度设计 　　多数学生喜欢音乐，将英语歌曲用于英语语法教学中可以满足大多数学生的心理需求，能够有效培养学生学习英语的兴趣。[4]结合本课的教学内容，笔者选择了美国著名黑人歌手碧昂斯的流行歌曲“If I were a boy”。歌词难度适合学生语言水平，内容真实地道，旋律优美，深受学生喜欢。在课堂上播放这首歌曲，歌曲内容多次重复，虚拟语气不断传递和再现给学生。此外，逼真的声像效果为他们提供近似身临其境的感性氛围，弥补了直接经验的不足，促进了记忆、理解和运用虚拟语气。 　　歌曲激发了学生的想象力和创造力。欣赏歌曲后，笔者让学生小组讨论“What would happen if you were a boy / girl？”