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音乐教师课堂语言艺术 　　摘 要： 课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。音乐课不同于其他文化课，音乐教师的课堂语言艺术也应有其特色。本文论述了音乐教师的课堂语言艺术，一是音乐语言、二是口头语言、三是态势语言。 　　关键词： 音乐教师 语言艺术 课堂语言 　　课堂语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。课堂教学语言美有着控制、引导学生学习的“魔力”。心理学研究表明：不同的语言会使对方产生不同的心理效应，美好的语言使人高兴，心情舒畅。单调、呆板甚至粗劣的语言使人心情沉重、烦恼、急躁。因此，我认为音乐课堂教学语言可以分为以下三个方面。 　　一、音乐语言 　　作为音乐教师，我们要深刻认识音乐课与其他学科的不同之处，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣，从而陶冶学生的情操。因此，音乐课中决不能缺少音乐语言，音乐语言应贯穿于整堂音乐课，使学生沉醉于音乐气氛之中，潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育。如：让学生听着节奏鲜明的音乐律动进教室；用连续弹奏几个音区的分解主和弦表示起立和坐下；全体学生有表情地唱师生问好歌；回答问题后，让学生用鼓掌拍击节奏表示鼓励；在学生演唱或演奏前，根据不同的歌曲和乐曲进行不同的前奏提示。对于音乐课中的过渡，说上一段很长的过渡语，倒不如弹一段过渡性的音乐，既能起到承上启下的作用，又能突出音乐学科的特点及优势。作为一名音乐教师，我们要充分利用音乐语言体现音乐的审美性与音乐性，这样，才能更好地表现出音乐独有的艺术魅力。 　　二、口头语言 　　音乐课上，不能用音乐指示或表达时，我们就可用采用第二种课堂语言——口头语言，即普通话。音乐课上，除了普通??要标准外，还要求教师的语言具有表现力、感染力和亲和力。 　　1.风趣的语言 　　课堂教学是由教师的教和学生的学共同完成的。这种特殊的关系，决定了教师在学生的心目中总是高高在上、威严可敬的。风趣的语言，缩短了师生感情上的距离，融洽了师生关系，为学生创造了一种宽松、民主的学习环境，能够体现师生平等的教学原则。有一次，学生在唱歌时，很多学生含胸驼背，姿势很不好看。这时，我随意地问了句：“你们看见过大虾吗？互相看看，咱们班就有。”学生们意识到自己唱歌的姿势很像弯曲的大虾，马上自觉地挺直了身体。就这样风趣的语言可以使教师对学生的批评显得委婉含蓄，使学生在愉快中接受教育。 　　2.生动的语言 　　我们知道，音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此，教师的课堂语言也相应地要生动形象、精辟凝练。课堂之中应以语激情，以情动情，以情感人，以情激思，让学生情不自禁的参与教学中，和谐自然地表现音乐，真正地融入音乐作品中。这样既提高学生学习的兴趣，又实现了美育的教育目标。一位老教师这样向我讲过：由于学生的年龄特点，需要我们在上课过程中，语言要生动、形象、事例贴切实际、生活化，这样才他们才会喜欢你。例如：教学歌曲《春之歌》一课时，教师可以边放映春天美景的图片，边动情地朗诵：“春天，万物苏醒，报春的燕子往来梭巡，空中充满了它们的呢喃的繁音，无数嫩绿的新芽像针尖似的探出头来，仿佛张着小嘴在那里呼吸，在阳光下闪闪发亮，杨柳开始发芽，在春风中摆动着柔和的枝条，金灿灿的迎春花像一张张笑脸，兴高采烈地向人们报告春天来临的喜讯……”这时，你会发现：学生个个翘首凝视，赞美之情不约而同地油然而生。这样，自然就把学生带到一个美好春光的情景之中。 　　3.语速、语调、节奏 　　一首好的音乐作品，少不了旋律、节奏、力度、速度的完美结合，同样，语言表达的思想感情，创设的情景，烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调、节奏来表现。当然，不同的音乐就需要相应的语速、语调和节奏。在课堂中教师要让其随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，创设音乐氛围，使教学意图与音乐的氛围相互交融，浑然一体。例如：在学唱歌曲《思乡曲》，为了让学生深深地感受到远离家乡的人们对家乡的热爱、思念之情时，我采用了较慢的语速，低缓而激动情绪去朗读歌词时，从学生中的眼神中看到了思念、惆怅、急切，从而使课堂的气氛产生了极好的效果。因此，教师抑扬顿挫，感情充沛，变化有致的语言，能让学生把握住音乐的脉搏，从而全身心地感受音乐所带来的无穷魅力。 　　三、态势语言 　　音乐的美，不仅仅表现在乐曲的美和教师的口头语言美上，这种美的情感看似无形却有形，它还渗透在教师态势语言中。教师的一言一行，甚至非常细微的一个面部表情都会是学生注意和