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中职英语有效课堂教学目标偏差与纠正策略 　　摘 要：为了提高教学的有效性,本文从教学目标的角度来探索有效课堂教学的策略。首先从课堂教学目标确定、实施和达成度三个维度来观察中职课堂,并研究这其中出现的问题和原因,然后再寻求解决这些问题的方法和策略。 　　关键词：中职英语 　教学目标 偏差 纠正策略 　　中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0202-01 　　1 教学目标偏差的现状与原因分析 　　1.1 教学目标阐释不清 　　在检查教师教案过程中我发现很多教师将教学过程及相应的活动写得非常详细,而教学目标的设计却考虑不周或者是干脆忽略不计;在教案中能体现三维的教学目标,但是目标阐释的内容却往往比较空泛或片面,或者干脆将课标的相关要求直接摘录下来作为教案中的教学目标;还有的教案只有单元教学目标,却没有课时教学目标。如有个教师在设计外研版《英语》基础模块第二册Unit10 Hunting for a job时只描述了单元目标:(1)能够听懂面试场合的交际用语。(2)能够用简单的英文应对面试。(3)能够理解本单元所提供的有关应聘的阅读材料。(4)能够根据提示信息书写建立和求职信。 　　1.2 教学任务无法完成 　　第一是教师课前不重视教学目标的设计,教学目标确定比较随意。近几年一些学校过分重视专业课教学,忽视文化课的现象比较严重。再加上中职学生英语基础差,很多教师不太考虑一节课到底完成了多少教学目标,教学任务根本完不成。 　　第二是教师基于对新课程的片面理解,以为每节课都要有自主探究,都要分小组活动,都要有“提出问题—创设情境—解决问题”的步骤,不根据教学目标选择合适的教学方法,教学中不讲究教学重点,力求面面俱到,而实际上把有效的教学时间都浪费了,导致教学任务完成不成。 　　第三是教师不能将教学目标进行整合,仍然沿用“老办法”教“新教材”。教师缺乏对课程标准,整个教材宏观的把握,导致课堂教学目标与单元目标混淆,教学活动没有很好地体现教学目标的滚动,教学活动重复低效而且出现教学任务总是完不成的现象。 　　1.3 “教学”跟着“预设”跑 　　教学目标是教师对学生的学习结果的预设,是一种理想的期待。对于真??有思考性的问题,教师往往不舍得放时间给学生充分思考,急于给出答案,唯恐完不成教学任务;而一当学生回答出现错误时,教师又急于纠正,或及时将学生引导到设置好的答案上来;有的活动刚刚激发学生的思维,教师却担心学生自主活动起来收不拢,赶紧导入下一环节。因为过于强调预设的教学目标,有的教师在教学中以既定的目标为主,没有充分考虑学生的需要,往往失去很多“教育的良机”。 　　1.4 三维目标无法落实,顾此而失彼 　　新课程倡导“三维”教学目标,但很多中职英语教师在课堂教学中往往顾此失彼:关注了情感态度、方法与过程又弱化了知识与技能目标的达成。 　　在教学目标的确定方面有的教师仍过于片面强调认知目标,这些教师在课堂上非常关注教给学生多少知识和技能,而对学生如何获得这些知识和语言技能关注甚少,没有对学习者学习过程中的学习策略进行指引。 　　2 教学目标偏差的纠正策略 　　2.1 要紧扣新大纲,理性认识教学目标的内涵 　　教学目标体系包括课程总目标、学习领域目标、学习水平目标、单元教学目标、课时教学目标,课时教学目标是对前四种目标的具体化,它的确定需要教师具有宏观意识、整体思维。课时目标在我们的实际操作中就一节课而言表面看起来是独立的,实际上在内容上是相连的,在策略上是一致的,在方法是互助的,前后是密切相关的。在教学过程中,师生的教与学的活动都应围绕教学大纲的总体目标开展,以学生为主体组织相应的自主、合作学习,达到目标。教学目标对教学具有指导意义,可以指导控制教学过程。也就是说,科学合理的教学目标,是实施有效课堂敦学的前提和基础。 　　2.2 要立足新教材,重视基础、分层预设教学目标 　　针对中职生的现状,《大纲》中明确指出教材内容要有弹性、要能够满足学生个性化的学习。中职《英语》新教材基础模块的教学目标分为基本目标和较高目标两个层次。尊重学生的差异,为学生提供多种选择可能。从学生在义务教育阶段已有的语言基础和能力储备出发,提供有语境、重语用、分层要求的丰富的学习和联系活动,使部分起点低的学生得到适当的补偿教育、使大多数学生达到大纲规定的基本教学目标、使少数学有余力的学生能够达到大纲规定的较高教学目标。 　　2.3 要遵循简单性原则进行课堂教学目标的表述、设计与展开 　　教学目标表述要遵循语句简单性、语义简单性、语用简单性三原则。可按如下程序进行:一是抓住核心目标。核心目标是学生、课标与教材的交点,主要是该课枢纽性的知识与技能。二是细化核心目标。首先要确定教学内容的深广度,让学生“跳一跳就可以摘到果子”,