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从词汇联想测试看中国英语学习者二语心理词库 　　【摘　要】词汇联想测试作为一种研究手段，可以有效考察第二语言心理词汇结构，促进语言学习者词汇能力的发展。本文通过对比分析由10名英语专业研究生和4名非英语专业本科生参与的实验结果，发现高校英语学习者的二语心理词汇的性质和模式。 　　【关键词】词汇联想测试；刺激词；二语心理词库 　　一、引言 　　心理词库源于心理语言学，指词汇知识存储于大脑的心理表征。二语心理词库是大脑中对二语词汇知识的长期永久记忆。心理词库从根本上来说应该是大脑中所有关于词形、词义及其用法的一个巨大仓库（Singleton，1999；Richards　Schmidt，2002；Navracsics，2007）。词汇联想反应是指被试对刺激词的立即联想反应。依据研究目的，词汇联想测试分为一对一的单次自由联想、一对多的连续自由联想、限制性联想、间断性联想等联想模式；根据被试的语言水平，词汇联想测试分为听—说、听—写、写—说、写—写等实验方式。Schmitt认为这种研究方法基于的假设是自动产出的联想反应词包含了心理词库中与刺激词联系最紧密的词。[1]由于联想词是一种很不稳定的心理过程，它与被试的经历、喜好、情绪、实验环境等因素密切相关，词汇联想实验对个人心理词库的提取有所不同。本文试图通过对由14名被试参与的实验结果的分析，挖掘二语心理词库的联想模式。 　　二、研究背景 　　近年来，借助词汇联想进行的二语研究方向主要从社会文化、语言熟练程度、词汇深度和心理词汇的组织四个方面对母语者和外语者进行比较。在国内，词汇联想也开始广泛服务于第二语言教学与研究。例如，白人立根据词汇联想测量结果讨论被动词汇的问题；张淑静、孙蓝和张珊珊等用它来比较双语者二语心理词汇和对应母语者的不同，并来诊断英语学习者词汇学习中存在的一些问题；谢家成使用词汇联想测试探讨英语词汇学习中与文化有关的问题。[2] 　　三、实验设计 　　（一）被试 　　本实验的被试是10名英语专业研究生和4名非英语专业本科生。他们都是接受国内正式的课堂教育，通过高考正规录取，具有一定的代表性。所有英语研究生都有至少十年以上的英语学习经历，他们在实验中被定义为高级英语学习者；4名非英语专业本科生有7—9年英语学习经历，在实验中被定义为一般英语学习者。 　　（二）工具 　　本实验使用的测试工具为看—写式自由词汇联想测试，即在样卷中给出刺激词，要求被试在规定时间内写出10个以上的与刺激词相关的反应词。这些反应词被分为聚合型、组合型、语音—其他型来进行统计分析。聚合型反应是指反应词与刺激词词性相同，并能在句子中执行相同语法功能的词，如assist→help。组合型反应是指反应词与刺激词构成某种修饰关系，两者有序列或搭配上的关系，如cherish→friendship。语音及其他反应包括一些语音反应以及一些无法归类的反应。语音反应中反应词与刺激词读音相似，但没有语义联系，如beneficial→artificial。[3]前两类属语义反应，后者为形式反应。 　　（三）刺激词 　　两组被试使用相同的刺激词。笔者参考了《牛津高阶英汉双解词典》，最后选出40个刺激词，其中名词、动词、形容词、副词各10个。 　　四、实验结果和讨论 　　（一）实验结果 　　从图1看出，不论是高级英语学习者还是一般英语学习者，产出的反应词多为语义反应（聚合反应+组合反应）。但高级英语学习者产出的语义反应高达69.7%；而一般英语学习者的语义反应和语音及其它反应比例几乎各占一半。另外，高级英语学习者的聚合型反应高于其它两种反应，其组合型反应与语音及其它反应比例相近；一般英语学习者的语音及其它反应远高于聚合型反应和组合型反应，组合型反应比例最低。由此可知：一般英语学习者二语心理词汇本质上是语音的，　而高级英语学习者是语义的。即：学习者二语心理词汇的发展模式是由形式反应逐渐发展为语义反应。 　　对学习者的二语心理词汇性质及发展模式有所了解后，可继续分析高级英语学习者的二语心理词库四类词性的性质。 　　从图2可知，刺激词的语义反应比例从高到低依次为名动形副。名动形的形式反应相近，均在20%到30%之间，而副词的形式反应却接近40%。可得：高级英语学习者的二语心理词库中，四类词性词汇知识的发展是不平衡的，词汇间的联系也是不平衡的。对副词的记忆很多是没有意义的，即使记住了副词的词汇解释，也很难将其用于实处。 　　（二）发现与讨论 　　①整体而言，英语学习者给出的反应类型主要是语义反应；②一般英语学习者的心理词汇存在大量语音反应，说明语义联系并不十分紧密；。高级英语学习者的二语心理词库中，四类词性词汇间的联系是不平衡的③词汇知识深度与心理词汇的联系方式相关。心理词库的发展模式是从语音联