任务型教学法在独立学院英语教学中应用.docVIP

任务型教学法在独立学院英语教学中应用 　　【摘　要】独立学院由于办学的特点，学生的学习基础普遍薄弱，学习主动性较差。在英语教学中引入任务型教学法，让学生在任务的指引下得到听、说、读、写各方面机能的提高，增强英语综合运用的能力，提高教学效率。 　　【关键词】任务型教学；独立学院；英语 　　当历史进入21世纪，全球化在向纵深发展，而世界向着“地球村”的方向不断前进。而英语作为全球的一门通用语言，在我国的高等教育中也受到了越来越多的重视。与此同时，各个企事业单位也在招选人才时，也开始考量被选人才的英语水平。 　　独立学院作为一种新的办学模式，其特殊性决定了第三批次本科录取的学生分数线低于其他本科层次。通过分析各年录取分数线可以发现，独立学院学生的文化成绩普遍偏低于本科一批次和二批次录取的学生。本文以独立学院学生及教师的实际情况作为出发点，浅析如何在独立学院开展任务型教学。 　　1.任务型教学法（Task-based Language Teaching） 　　任务型教学出现于上市纪80年代，强调语言学习者在交际的过程中完成对各自语言任务的掌握。在交技法和第二语言习得研究这两大领域中都有着任务型教学法的理论基础。在任务型教学法中，教师扮演着学习的“促进”作用，而学生则在任务型教学中扮演着中心的地位，教师将任务作为学生学习的动力，把原本枯燥、乏味、无趣的灌输式教育转变成真正吸引学生的具有实际交际意义的课堂。 　　在任务型教学中，任务通常泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学生做的任何具体的贴近学习者生活 学习经历和社会实际的并以形成语言意义为主旨的活动 在完成任务的过程中，学习者将自身的学习状态保持在积极的水平，而教学的参与者则保持彼此间的良性互动，以提高教学效率。这种以任务为中心的语言教学法是交际教学法的一种具体组织方式，它要求学生用目的语进行理解 操练 使用或交际，是认知结构的组织和整合 学生获得的知识不是教师灌输的，而是自己去主动探索和发现的。 　　2.任务型教学法在独立学院英语教学中的应用 　　2.1独立学院教师与学生现状 　　2.1.1独立学院教师现状 　　独立学院作为我国的新型办学模式，教师队伍呈现出年轻化的趋势。很多高校毕业生刚一出校门就踏上讲台，这就让他们在教学中缺乏经验，同时由于新教师普遍学历偏低、职称较低，这也导致独立学院的教师队伍的教学效果有待改善。与此同时，由于缺乏有效的管理及监管机制，独立学院的教师队伍也存在流动性大的问题，这对于学生来讲无疑压力是巨大的，不断地适应新老师，影响了他们学习的效果。第三，由于教师队伍呈现年轻化，缺乏有经验有水平的老教师的指导、提点，使得教师队伍的水平提高较慢；最后，随着社会的进步，技术的发展，知识的更新在不断的加快，很多老师固步自封，很快知识就折旧甚至有的老师不保持不断学习的状态，很快就与社会脱轨。 　　2.1.2独立学院学生现状 　　独立学院学生普遍呈现高智商、低情商的状况。大多数学生不能很好地面对、分析自己的情况，对自己的长处、短处做出错误的判断，导致他们在学习策略的制订上出现偏差。同时，很多学生由于基础教育阶段的问题，导致在大学期间的学习也受到很大的影响。他们在学习中普遍显现出学习主动性差，学习目标不明确，缺乏自信心等问题。而传统的本科教学仅仅局限于已有的本科一批次和二批次录取的学生，未能出现针对“独立学院”这一新兴的办学模式下的学生的有效教学方法及模式。尤其是针对英语这一学科，很多学生由于基础教育阶段的教师教育方法落后，不能结合学生实际导致学生过早对英语学习失去兴趣，在大学期间采取放任自流的心态；同时由于缺乏自信心，及学习的持续性，很多独立学院学生学习英语表现出“三天热度”，发展到最后就变成了越差越不学，越不学越差的恶性循环。 　　2.2任务型教学法在独立学院英语教学中的应用 　　2.2.1将任务型教学法的思想渗透到每个教学环节 　　教学活动是作为一个整体呈现在课堂中，但是往往很多教师会忽略课堂之外的教学环节。将每个教学环节都有机的结合起来，让学生感觉到不是在完成某一道题，而是在探索某个任务或者某个小项目的解决方式。让学生参与到每个教学过程中来，一方面可以很好地调动学生的积极性，使他们主动参与学习，而不是被动得等待安排任务，逐渐改变放任学习的心态。 　　2.2.2切合学生实际，具备可操作性和实用性 　　独立学院学生英语普遍基础较差，在设计教学任务时需要充分考虑学生的实际情况，不能太难超过学生力所能及的范围，使学生产生学习英语的挫败感，更加抵触学习英语。同时，要将学习任务多样化，简单的、机械的重复式的任务会让学生很快失去兴趣。按照学习的学习习惯、学习方式来设计适合他们的任务，让他们可以在完成任务的过程中找到学习的成就感以增进学习的信心。 　　2.2.3教师提高自身教学水平