任务驱动教学法在单片机实验教学中应用.docVIP

任务驱动教学法在单片机实验教学中应用 　　摘要：针对计算机专业单片机教学中出现的问题，根据应用型本科教育培养要求，对单片机原理及应用课程进行合理定位，在实验教学中采用任务驱动教学模式，将单片机实验分解为多层次实验任务，引导学生逐步完成实验任务。结果表明，任务驱动教学法能激发学生的学习积极性，并有效提高了教学效果。 　　关键词：任务驱动教学法；单片机；实验教学 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0205-02 　　0引言 　　《单片机原理及应用》是高校工科计算机专业的一门重要专业基础课。在实际教学中发现，由于单片机教学知识点多，既要学习硬件组成和功能，又要学习指令系统、汇编语言、内部资源、接口技术和应用系统设计，加之汇编语言和硬件的配置情况有关，不同的机种有不同的指令系统，可移植性较差。因此，单片机的学习难度比一般课程要大，所花的学习时间也较多，很多学生感到非常吃力 。计算机专业的学生对各种软件编程类课程感兴趣，而对于单片机原理及应用等硬件相关课程的学习积极性不高，导致该课程学习效果差。 　　通过单片机理论的学习和实践过程，旨在使学生真正掌握单片机软、硬件的开发过程和技能，培养学生的实际动手能力、创新能力、综合思维能力。单片机课程是学习后续专业课程如嵌入式系统原理及应用、嵌入式操作系统的必修基础课，从往届毕业生反馈的就业信息看，硬件知识扎实对学生毕业后不论是从事硬件方面或者软件方面的工作都有很大帮助。因此，在总结自己教学经验的基础上，采用任务驱动的实验教学法，从引导学生的学习兴趣为突破口，突出实践能力培养在教学中的地位，建立以学生为中心的实践性教学模式，激发了学生对该课程的学习积极性，有效地提高了教学效果。 　　1任务驱动教学法 　　任务驱动教学法的一个显著特征是：教师的教与学生的学都是围绕着同一个目标、基于几项任务来完成的。基本思路是：把课程学习的目标和内容转化为学生探究学习的任务，然后把一个大的任务再分解成一个或多个更小的任务，在教学过程中，教师根据具体任务让学生提出问题，并通过教师的点拨由学生自己去解决问题。这样在学生完成任务的同时既培养了学生的创新能力和自主学习能力，又使学生掌握了独立解决问题的能力。因此，这种教学方法适合于培养学生解决具体问题和独立分析问题的能力，适用于设计应用性很强的单片机课程教学。 　　2实验任务设计 　　任务驱动实验教学中的实验任务设计与编排非常关键，直接影响教学效果。在分析教学大纲和培养目标的基础上，针对计算机专业课程的特点及要求，共编排了8个实验任务（如表1）。每个设计的任务包含了学生要掌握的基本理论知识和操作技能，例如把指令和汇编语言3种程序结构（顺序程序、分支程序和循环程序）分解到流水灯控制（2）实验任务中，通过使用不同的指令和程序结构控制流水灯按照不同规律变化，掌握单片机指令系统和汇编语言程序设计方法。通过控制数码管动态及静态显示的实验任务，学习单片机定时器、中断的使用方法。实验任务遵循由简单到复杂、由基础到综合的循序渐进的规律，并且具有可操作性和层次性等特点。 　　2.1可操作性 　　单片机的第一个实验任务是流水灯亮灭，直接运行不同的控制程序。看到流水灯在不同控制程序下变化闪烁亮灭的效果，学生表现出???大的兴趣，就会带着兴趣和问题进行后续理论课程的学习，设计不同结构的控制程序，控制流水灯按照自己的设计而变化。后续的实验任务也都跟流水灯或数码管相关，程序运行后在实验板上都可以立即看到结果，学生学习非常主动积极，也很有成就感。由于许多理论知识都是学生带着问题自己主动学到的，程序也是自己编写和反复调试才成功的，因此，知识点记得牢、用得活。 　　2.2层次性 　　8个实验任务属于验证、设计、综合等不同的层次，学生通过设计性实验加深对理论知识的理解和掌握，通过综合性实验引导他们学会发现、思考寻找解决问题的方法。 　　根据学生的基础与接受能力的不同，每一个实验任务精心设计分层制定。对于优秀学生，要求能顺利达到教学要求，完成难度较大的综合性程序设计，且能够运用所学知识创造性地解决一些实际问题；对于中等学生，能独立完成中等难度的设计性实验，能运用所学知识解决程度相当的实际问题，能保持对程序设计学习的兴趣；对于较差学生，首先完成验证性实验，然后能在教师和其他学生的帮助下，完成一些较为简单的设计性实验。 　　比如实验任务4和5中，输出显示可采用流水灯、八段数码管和LCD 3种方式来进行，学生可根据自身的实际情况选择最适合自己的设计难度。基础较好的学生可以选择用数码管和LCD显示输出；基础一般的学生则可以用流水灯和数码管显示输出；基础较差的学生可以编写简单的流水灯控制程序，这样让每一个学生每一次实验都能有所收获，也体现了因材施教的教学原则。 　　3实