论文：初中地理研究性课堂教学模式初探.docVIP

- PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 8- - PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 7- 初中地理研究性课堂教学模式初探 关键词:研究性课堂教学;研究性学习;研究;探索。 新课改的实施,必然要有与新课改精神理念和目标要求相适应的、新的教学方式方法和教学模式。本人在前一段时期进行了题为《初中地理研究性学习》的课题研究，对实施研究性课堂教学的方式方法和教学模式进行了初步的探索和实验,现把有关结果呈现出来,以供商榷。 一、目标定位 在初中实施研究性的课堂教学，是以教材为依托的、基于课堂的研究性教学，是将研究性学习的思想、理论、方法引入课堂教学，以探索和研究的理念为中心重新构建地理学科的课堂教学模式。对教师而言，作为一种教学策略，“研究性教学”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学方法和教学模式；对学生来说，从根本上改变传统的被动接受式学习，建立一种现代学习方式，使学生学会学习，发展学生的终身学习的基本能力。 研究性教学的本质是教会学生学习，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的境地，为学生的终身学习和发展奠定基础。 二、课型分类 根据地理学科的知识类型、新课标地理教学的目标以及学习对象“知识量”与需要的“思维量”的大小来划分，初中地理课堂教学中的研究性学习可分为以下四种方式： 一、认知事象型研究性学习。即查找、发现和认识大量的地理事物和现象的研究性学习。 二、认知规律型研究性学习。这一类的研究性学习，内容主要包括三个方面：①对有关地理规律、原理的研究；②对象条件的确定与变化。如假设地球没有自转运动、自转的速度加快或减慢、黄赤交角的变化、地图比例尺的变大或变小，会引起地球和地图上哪些现象的变化等；③的影响因素与地理事象特征之间因果关系的研究。如全球变暖的原因和结果等。 三、应用技术型研究性学习。主要对是已有知识进行应用的研究。 四、综合宏观型研究性学习。这一类的研究性学习，研究对象具有较大的综合性，所涉及的知识量、知识领域和范畴、需要使用的思维量都相当的大；或者对研究对象进行系统性研究，包括对象系统的组成、结构、特点、发生发展、母系统、子系统、环境等的研究；或是在研究过程中兼有认知、应用、文献等的研究。如本地环境质量状况的调查与对策研究，西部大开发，加入WTO对中国农业的影响，阿以问题的由来、现状和未来等。本质上讲，这一类型的研究性学习，实质上就是课题型或专题型的研究性学习。 三、课堂教学基本组织形式 初中地理研究性课堂教学最基本的组织形式应该是小组合作学习。它的理论基础和意义与价值所在，国内外的学者们都作了详尽和精到的研究与论述，这里就不再赘述，重点研究一下它的课堂组织形式。 四、教学模式 限于初中生认知能力和课堂教学时间等因素的制约，初中研究性地理课堂虽然是模拟科学研究的方法和过程，但又不能完全照搬，有一些环节必须调整或舍弃。根据科学研究的一般程序：“发现并明确问题→建立假设→搜集资料→验证假说→得出结论”，结合新课程标准的理念、目标定位和内容与任务，以及初中学生的心智特点，我们在研究和实验中确立了初中地理研究性课堂教学的模式包括以下六个环节： 1.设置情境 提出课题 研究性课堂教学的“设置情景”的着眼点不是为了达到传统教学导入新课的目的,而是为了提出课题，并让学生在进入研究学习之前, 就对本节课教学内容中的核心问题有一个总体的把握。学生对这一核心问题的有关情况很不了解而又渴望了解, 这就成为学生这节课研究学习活动的灵魂, 它将贯穿学生本节课研究学习活动的全过程。 创设情境的方法多种多样，但总的要求是应该有趣、有启发性，只有那些学生想知道却又不知道的问题才能诱导学生进入良好的认知情境，才能在对知识的探究学习中得到情感上的愉悦和良好的认知体验。 时间约为2~3分钟。 2.提出问题 制定方案 这一环节的目的和任务，是在设置情景、提出主课题之后，提出与确定要研究和学习关于这一课题的哪一些方面的情况和问题,即确定本节课要研究学习的子课题,并制定出研究学习解决这些问题的计划和方案。 〈1〉提出问题 在提出和确定研究学习的主课题之后，师生即开始研究、提出并确定,在该主课题下要研究学习的具体的问题(即子课题):“对于这一主课题,我们所关心和想了解它的哪一些情况?这一节课我们应该研究、学习哪一些问题?”在教师指导下,学生经过思考、分析、讨论,提出本节课研究学习的子课题。所提出的问题要根据教学内容的性质、特点和学生的经验与学力水平,灵活确定。 〈2〉制定方案 方案的内