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建构主义理论下网络教学平台设计与实现 　　摘要：时空无限性、协同性、个别化是网络教学的三大特征。网络教学平台的设计要考虑到以下三个方面：1）设计依据的教学理论，其涉及建构主义理论；2）网络教学的方式，是采用同步教学还是异步教学；3）网络教学平台系统组成的完整性，包括教学支持系统、教务管理系统、课程开发工具及教学资源系统。而网络课程制作工具及网络教学评估是网络教学平台实现的关键。只有设计中考虑并把握这些方面，才能实现高效的网络教学。该文基于以上考虑，以一套已开发出的网络教学平台为例对网络教学平台的设计与实现作出说明，以期对实现高效的网络教学有所裨益。 　　关键词：建构主义；网络教学平台；网络课程制作；网络教学评估 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044-(2012)11-2552-03 　　基于Web的教学的完整实现需要依托一套高效、易用的网络??持平台。网络教学发展日新月异，国内许多学校与公司联姻，积极筹备合作开发网络支持平台。该文针对网络教学的逐渐流行化趋势，综合考虑网络教学平台设计的诸多因素，包括教学理论、网络教学方式及网络教学平台理论三个方面，然后以一套已开发出的网络教学平台——“未来教室”为例说明网络教学平台的设计与实现。 　　1网络教学平台的设计 　　1.1教学理论 　　鉴于网络教学具有时空无限性、协同性、个别化三个特征，从而不能简单贯彻以“教”为主的传统教学理论。建构主义教学理论强调以“学”为中心，可以为网络教学平台的设计提供坚实的教学理论基础，其突出学生本位，提倡学生的自主探索、自主学习的能力，并同时强调：1）情境、协作学习对意义建构的重要作用；2）对设计学习环境的；3）利用各种资源支持进行学习；4）学习过程的最终目的是完成意义建构。教学的四要素包含课程、教材、教学、评估，而建构主义教学理论指导下相应的的课程计划、教材编辑、教学策略及教学评估方式，都会与传统的以“教”为主的理论下灌输式教学方式在这四个方面的安排上大相径庭。如，在教学方法上，传统的教学理论一般采用讲授式，但建构主义教学理论就要求采用不同的策略，互动讨论交流、协同作业是重要的教学方法，从而网络教学平台设计必须考虑如何为实现分组、讨论提供可能。 　　课程的质量不仅取决于教学内容的质量与表现形式，还取决于教学方法的合理运用、教学策略的具体实施。因此开发网络课程需要综合运用教育学、心理学、计算机科学等多方面的知识以及多学科的研究成果。对于网络课程开发者来说，重点要放在课程设计及教学策略的研究上，不应将时间过多花费在教材制作上，从一定程度上说，网络课程制作系统需要提供“低门槛”。 　　网络教学平台的设计在课程、教材、教法、评量教学四要素上体现如下。 　　1.1.1网络教学方式：同步与异步教学 　　同步教学的特点：教与学的过程是同步进行的。比如教师异地向学生授课，学生可同时远程听课以及教师以及同学之间进行异地远程交流。同步性可以由网络教学来实现。 　　异步教学的特点：教与学的过程不是同步进行的，不受时间限制。学生可以根据自己的实际情况来安排学习时间、内容和进度，可随时进入网络课程，在网络上下载相关学习资料、内容或跟教师以及其他同学互动交流。网络教学可以依托技术手段将不受空间的限制的优势充分体现于其中。 　　依据这两种教学方式的不同特点，设计网络教学平台时需贯彻以异步教学方式为主，兼顾同步教学方式的主导思想，才能更好实现网络教学的效果。 　　1.2网络教学平台理论 　　网络教学利用先进计算机以及网络技术，要为远程教育提供一个真正高效的现代化手段就需要充分把握现代化教育的一般规律。网络教学显然不是教学材料的网络发布，而必须实现师生之间动态的、连续的有效交流与沟通。一个完整的网络教学平台要支持并保障这种沟通与交流以及教学质量的实现，其关键环节由以下四个系统组成。 　　1.2.1网络教学支持系统 　　1）网络教学支持系统要实现教学过程中对教师“教”与学生“学”的支持，对教学活动的过程管理。 　　2）能够提供同步、实时或是非同步、非实时的教学环境。 　　3）网络学习极具个性化，学生的个体差异很大，起点、能力、水平各不相同。网络教学系统必须能够针对学生个体差异，提供不同形式的教学，因异施教。网络教学支持系统要能为教师提供不同的可选择的多媒体教学模式，能根据学生的个体差异，动态呈现与学生当前学习能力、水平最相关的课程内容。在学习内容的选择上，系统可以根据学生的学习历史记录和能力、水平估计报告，在确保这些学习内容是与当前学生能力、水平最为接近的基础上选择学生是没有学习过的或没有掌握的内容；在学习内容的组织形式上，系统将根据学生不同的学习风格和对其学习能力的估测，选择最适合该学生的内容呈现方式。 　　4）应提