高效提问,起于“研究学生”(上虞市永和镇小 万林峰).docVIP

高效提问，起于“研究学生” ——以《认识人民币》教学为例谈课堂提问的有效性策略 浙江省上虞市永和镇中心小学 312371 万林峰 【摘 要】课堂提问，是推进教学进程的主要手段之一。课堂提问的质量高下，会对教学活动的品质优劣产生深刻影响。为此，笔者提出，真正高效的课堂提问，必须建立在深入研究学生主体的基础之上。笔者结合真实课例，具体提出了“认真分析学生基础、合理选择提问内容”，“正确把握学生思路、努力掌控提问时机”，“深入研究学生特点、灵活运用提问形式”三大操作策略。 【关键词】基础 思路 特点 内容 时机 形式 《浙江省小学数学教学建议》第9条指出：“教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计……问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键”。笔者认为，为了提升教师的提问效度，我们应该从“研究学生”入手，合理选择提问内容，努力掌控提问时机，灵活运用提问形式。下面，笔者结合《认识人民币》（人教版一年级下册第四单元第1课时）的执教体会，谈谈自己对课堂提问有效性的个性思考。 一、认真分析学生学情，合理选择提问内容 教学片断1：《认识人民币》导入 课件出示学生最常接触的四种人民币： 师：这些是什么？ 生1:这些是钱； 生2：也可以叫做人民币； 师：不错，我们平常用的钱基本都是人民币。人民币在日常生活中有什么用呢？ 生3：可以用人民币来买铅笔、橡皮和尺子； 生4：人民币可以买菜、买鱼、买肉； 生5：还可以用来买衣服、鞋子和裤子； 师：说得很好，咱们日常生活中进行买卖的时候，基本都要用到人民币，说明人民币真的非常重要。今天，我们就一起来认识人民币。 我在课前进行过深入的学情分析，一年级第二学期的学生在日常生活中对人民币的认知已经非常丰富，从父母叫他们帮忙买东西、平时零花钱的使用以及学生对日常生活的观察中，已经积累了大量的对人民币的认知和体验，甚至相当部分的学生已经能比较熟练的进行有关人民币的换算和计算。学生对第五套人民币的面额已经基本能够认识,有些学生甚至不看人民币上的数字和单位，凭整体的感觉或者颜色、大小、图案也能认出人民币的面值，只是在使用经验丰富程度上有差别，而且缺乏对人民币清晰、系统的认识。因此，我把本节课的重点确定为认识第五套（正在使用的）人民币的面值，掌握“元”与“角”的进率，难点确定为熟练运用“元”和“角”之间的进率进行换算。 所以，在导入这个环节上，我没有模仿别人（制作漂亮的课件，让学生观看小动物的运动会、为灾区捐款或者小朋友购物的动画等等)，那样设计既浪费精力和上课时间，效率又不高。而开门见山的导入方式，既节省了时间，把学生的注意力用最快速度吸引到了数学课堂中，又让学生体会到了人民币在日常生活中的重要性，起到了“四两拨千斤”的作用。 教学片断2：认识各种不同面值的人民币 学生继续观察最常接触的四种人民币： 师：这些人民币各是多少？ 生：它们分别是1元、10元、5元和5角。 师：你是从哪里看出第一个是1元的？ 生：因为它上面写着“1”。 师：写着“1”就是1元吗？ 生：“1”旁边还有一个“元1”。 师：也就是说，我们要结合人民币的数字“1”和单位“元”来判断。 以上问题指向明确，能让学生迅速抓住认识人民币最常用和最直接的两个方法：看数字和单位。花最少时间完成了教学任务，大大提高了课堂效率。 这几个提问的设计都是基于对学生学情的透彻分析后形成的，如果我没有课前对学生学情的深入分析和掌握，而是让学生把两个版本各种面值的人民币一张一张地认识一遍，那么课堂效率就会大打折扣。 二、正确把握学生思路，努力掌控提问时机 问题设置要符合学生的认知结构。所以，教师要找出“问点”，即在知识的疑难处、转折处，设计问题加以引导。 教学片断3：根据“拼音”判断人民币的面值 课件出示：5元人民币背面的图片 　（没有单位，只有数字“5”） 师：刚才我们都从人民币正面来判断一张人民币的面值，那么你能从背面判断一张人民币的面值吗？这张是…… 生：5元。 师：你是从哪里看出这张是5元的？ 生1：我以前见过5元，知道5元的背面是这样的。 生2：它的左下角有个“5”字。 师：不错，写着“5”，很有可能是“5元”，也可能是…… 生：5角。 师：这里其实还躲着一个“元”，谁有孙悟空一样的火眼金睛，能把它找出来？ 经过一阵静静地观察和思考，部分学生已经发现了数字“5”右面有一个“元”的拼音“yuan”。 生：5的旁边有语文当中“元”的拼音“yuan”。 师：观察得非常仔细！判断一张人民币的面值，我们还可以看它的…… 生齐答：拼音！ 这几个问题的设计还是非常讲究时机的，当学生正在用刚学过的知识去判断的时候，突然思维出现卡壳，自然成为教师的问点。此时设计问题一定