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高中语文教学中探究性阅读探析 　　摘要：高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展已成为高中语文课程的重要任务。探究性阅读教学，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，因此，在阅读教学中，我们应把重点放在指导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。 　　关键词：高中语文；阅读指导；探究性 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0039-01 　　阅读，是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程，是阅读主体通过与阅读客体（文本）的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达成构建新我的创造性活动。在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话，去“探究”、“理解”、“发现”他对这个世界某个方面的观察、感悟与思考，并在自己的话语体系内建构起自己对文本乃至对世界的认识与体验。然而，在目前新课程已经开展的探究性阅读教学中，有些教师在教学实施过程中，或多或少地偏离了探究性阅读的理念。在此，我对探究性阅读在教学中的情况做个浅析。 　　1.探究性阅读在高中语文教学中应用之必然 　　一方面，语文学科知识具有开放性和综合性的特点，这为探究性阅读教学铺设了向其他学科渗透的跳板，搭建了能力发展的桥梁。一段文字、一篇文章，从阅读形式来说，可以从文学角度和文字角度研究它，也可以从文化角度和文章角度研究它。语文知识的开放性和综合性注定了探究的广阔性和无限性。另一方面，语文学科知识具有模糊性和不确定性的特点，这又为探究性阅读教学提供了探究的多维空间，留下了深入钻研的余地。文章是稳定的，但人们的认识理解是流动的。因而，探究性阅读教学方式是高中语文新课程教学的必然选择，这就是自2009年以来高考在每年的《考试说明》中一直强调的原因。 　　2.高中语文探究性阅读教学实施之误区 　　随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念；在课堂实践上、探究性阅读教学的实施也成为热点，但是在具体的实施中，它还存在着许多问题??归纳起来，主要有三方面的误区： 　　2.1　误区一：盲目实施 新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的研究课题。同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。 　　2.2　误区二：流于形式 探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去研究，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。 　　2.3　误区三：搭车现象 新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法。所以自主学习是探究性阅读的前提条件。在教学中，教师要充分关注教室中被遗忘的角落。对不同层次的学生提出不同的探究要求。然而，在现实阅读课堂教学中，探究成了少数学生的事情。在课堂教学上主要发言者仍然只是那些学习成绩好、性格开朗、口头表达能力强的学生，探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现，这样也就更努力地去探究问题，以使自己的表现更佳；而其他那些基础较差或性格内向的学生在课堂上大多数时间是在看别人的表演，自己则听之任之。这使他们在课堂上的收获反不如以前。 　　3.有效实施高中语文探究性阅读教学之对策 　　高中语文新课程对学生的探究能力提出了更高的要求，高中语文新课程的课程结构、教材选文也更加有利于学生探究能力的提升。那么，高中语文探究性阅读教学如何有效开展？ 　　深化对语文阅读教学本质的认识　。阅读是一种综合的学习活动，古代就有读万卷书，行万里路的说法。如果对阅读的本质形成了正确的认识，适当的阅读就不会成为人们的负担。听、　说、　读、　写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。对于语文教学而言，阅读是重要的组成部分，良好的阅读，远比没完没了地做大量的习题对语文的学习促进大。懂得了这一道理，无论是学生本人，还是教师，都不会牺牲阅读时间而去做大量的习题。阅读本来就是语文教学不可或缺的组成部